淺析作文教學(xué)的“四環(huán)節(jié)”方法

趙延相

摘 要：作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的方面，在一定程度上，作文水平的高低，反映了語(yǔ)文能力的高低。近幾年來(lái)，我始終把作文教學(xué)視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；“四環(huán)節(jié)”；引導(dǎo)思考

作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的方面，在一定程度上，作文水平的高低，反映了語(yǔ)文能力的高低。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)，各科課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！苯鼛啄陙?lái)，我始終把作文教學(xué)視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上取得可喜的成績(jī)，有好幾名學(xué)生的作文在比賽中獲了獎(jiǎng)，并在有關(guān)刊物上公開(kāi)發(fā)表，作文教學(xué)取得了較好的成績(jī)，鼓舞了我不斷探索作文教學(xué)方法的信心，我經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，逐步形成了符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)程序，作文教學(xué)的“四環(huán)節(jié)”。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：找題眼，分析題目。只要準(zhǔn)確地了解題目含義，進(jìn)行細(xì)微的分析，才能有清晰明確的認(rèn)識(shí)，為有條不紊布局謀篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一次，我給學(xué)生出了這樣一組作文題目，《童年的一件趣事》、《我們學(xué)校的一件新事》、《我做錯(cuò)了一件事》，同學(xué)們很快就把這三個(gè)題目的“題眼”看出來(lái)了，分別是“趣”、“新”、“錯(cuò)”三字。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的第一步應(yīng)掌握三點(diǎn)，一是敘述對(duì)象，二是取材范圍，三是寫(xiě)作重點(diǎn)。

1.激發(fā)興趣，加強(qiáng)積累明確我要寫(xiě)什么。

我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，首要的是讓他們明確要寫(xiě)什么。很多時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)什么是由我們老師決定的，而老師可能是根據(jù)自己心中的認(rèn)為落實(shí)的，也可能是根據(jù)教學(xué)要求推進(jìn)的。著名特級(jí)教師王崧舟如是說(shuō)：對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作而言，沒(méi)有什么比學(xué)生不想寫(xiě)更可怕的事了。學(xué)生為什么不想寫(xiě)呢？可能是他們覺(jué)得沒(méi)有東西寫(xiě)，或者有東西寫(xiě)也寫(xiě)不好。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生的生活，多讓學(xué)生有可以的東西再去寫(xiě)。

2.引導(dǎo)思考，落實(shí)怎樣寫(xiě)為什么這樣寫(xiě)。

作文需要謀篇布局，而不是把自己所見(jiàn)的、所想的原封不動(dòng)的寫(xiě)出來(lái)，那樣的話可能就沒(méi)有可讀性，更沒(méi)有藝術(shù)性。這里，我們可以讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作之前，進(jìn)行自問(wèn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：交流信息，巧妙構(gòu)思。只有構(gòu)思巧，才能寫(xiě)得好，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多議，廣開(kāi)言路，暢所欲言，從不同的角度談選材情況，先進(jìn)生的構(gòu)思起典型引路作用，中等生、后進(jìn)生把自己的構(gòu)思說(shuō)出來(lái)，讓大家討論，明辨優(yōu)劣，以便于提高，通過(guò)分析對(duì)比，就能找出最能表達(dá)中心思想，切合題意的材料，我班學(xué)生李某構(gòu)思的《三個(gè)雞蛋》，真實(shí)地寫(xiě)出了自己做的一件錯(cuò)事。修改后，這篇作文還獲了獎(jiǎng)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：打草稿，一氣呵成。這一環(huán)節(jié)是從心理性認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐的飛躍階段。它包括提綱，選定表達(dá)方式，用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想等，如果前面兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得好，這個(gè)難度較大的一環(huán)也就迎刃而解了，構(gòu)思成熟，就可以列提綱，列提鋼要明確三個(gè)方面：一是選定什么樣的表達(dá)方式？二是各段的主要內(nèi)容是什么？三是怎樣詳細(xì)地寫(xiě)好重點(diǎn)段。列好提綱就可集中力量主攻如何用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，講過(guò)《養(yǎng)花》后，我給學(xué)生講了《我愛(ài)……）的題目，要求學(xué)生先把題目補(bǔ)充完整后再作文，四十分鐘后，全班五十三名同學(xué)，題目各不相同，全部完成作文。班上一同學(xué)以《我愛(ài)小白免》為題，寫(xiě)了養(yǎng)免子的樂(lè)趣，開(kāi)頭一段是這樣寫(xiě)的：“我家有只天真活潑的小白兔，它全身長(zhǎng)著雪白的毛兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一個(gè)雪白的毛球，如果你走近用手一摸，毛茸茸、軟錦綿的，它的那雙眼睛是血紅的，像一直很疲勞似的布滿了血絲怪叫人疼愛(ài)的，它的兩只耳朵耷拉著，嘴上的胡須輕輕地抖動(dòng)著，像位老人在細(xì)細(xì)地嚼著東西，它的前腳短，后腳長(zhǎng)，跑來(lái)跑去一蹦一跳，像個(gè)頑皮的孩子一樣。那天下午放學(xué)后，我?guī)е@篇習(xí)作到他家做家訪，果然他家養(yǎng)的七八只白兔和文章中的小白兔一模一樣，看來(lái)，只有引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，熟悉生活，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，就不難寫(xiě)出內(nèi)容實(shí)在，富有生活氣息的好文章。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：反復(fù)修改，字斟句酌。主題的升華，語(yǔ)言的錘煉，文字的推敲，都將在這一環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，從中提高認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。我常常指導(dǎo)學(xué)生自改、互改。自改主要是找出自己文章中的錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修改病句，看文章是否突出了重點(diǎn)，主次分明；互改不僅看謀篇布局，文章立意，還要看選材是否具有新意，挖掘是否深入，并要求學(xué)生把互改情況寫(xiě)成簡(jiǎn)評(píng)，以備教師檢查，教師在評(píng)改中，除及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作外，還要指出帶有普遍性的問(wèn)題，如典型病句。在必要時(shí)寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生在評(píng)改中受到啟迪，提高自我能力。學(xué)生陳某的習(xí)作，《爸爸你借怪了我》第一稿寫(xiě)了爸爸抽屜中的五元錢不翼而飛，爸爸一直認(rèn)為是他偷走了的事情，雖選材新，但挖掘不深，對(duì)爸爸錯(cuò)怪他的原因沒(méi)有掲示出來(lái)，我?guī)退治隽税职皱e(cuò)怪他的原因，使他認(rèn)識(shí)到爸爸憑主觀意斷，一味向子女施展權(quán)威，不理解孩子真情實(shí)感而釀成的一樁“小冤案”，小作者豁然開(kāi)朗。通過(guò)修改，文章中用申辯和動(dòng)情的語(yǔ)言。有板有眼，情境動(dòng)人，內(nèi)容充實(shí)，主題鮮明，結(jié)尾這樣寫(xiě)道：一個(gè)慣受爸爸寵愛(ài)的女兒又十分尊敬爸爸的孩子會(huì)做出偷錢的事來(lái)嗎？這回您可真的是錯(cuò)怪了我！”如歌如訴地點(diǎn)出題目，使人讀后余味無(wú)窮。

學(xué)生按我的作文“四環(huán)節(jié)”進(jìn)行練習(xí)，寫(xiě)出了不少富有真情實(shí)感的好習(xí)作。對(duì)此，也受到了全校師生的一致好評(píng)。總之，小學(xué)生寫(xiě)作首先要積累素材。積累素材要結(jié)合自己的興趣、情感和需要，這些都是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有學(xué)生心中有豐富的材料，寫(xiě)作時(shí)才能下筆如有神，才不至于咬筆桿苦思冥想。但積累素材并不是寫(xiě)作的全部，還需要教師從搭建總體框架上進(jìn)行指導(dǎo)，再結(jié)合有效的寫(xiě)作技巧，必然能夠提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建成.讓閱讀滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)——“構(gòu)建‘自問(wèn)自探教學(xué)模式研究”的價(jià)值追求和實(shí)踐意義的剖析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（09）.

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