注重反思教學　激活閱讀課堂

陳洪

摘要：新課程背景下的英語閱讀課堂教學，要求教師能夠以開放的姿態(tài)有創(chuàng)造性地使用閱讀素材，易于接納學生的新思想，不斷地對教學進行思考。反思性教學活動強調(diào)教師對個人教學行為與學生學習行為的思考與反思，重視教學優(yōu)化。初中英語閱讀教學是初中英語教學不可缺少的一部分，在動態(tài)化的課堂教學過程中，教師運用反思性教學模式實施教學，會讓教學思路更加清晰，促進教學有效性提高。本文主要研討英語閱讀教學中反思性教學的實踐應(yīng)用，以期提高英語閱讀教學的課堂效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;反思性教學;運用策略

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0073

反思性教學理論在上世紀90年代從國外傳入中國，并在教育界廣泛受到關(guān)注，21世紀初就在外語教學實踐中得到運用。反思性教學理論強調(diào)教師對自己的教學過程要進行反思和分析，從而達到解決問題，提高教學質(zhì)量的目的。但是初中英語閱讀教學是充滿變化的動態(tài)過程，有各種不同的因素影響。無論是教師的反思意識、反思的主要內(nèi)容、反思性教學的策略等都不夠清晰，在應(yīng)用過程中還存在一定缺陷。因此，教師要接受學生的新思維，對自己的教學不斷反思、修正，深入挖掘教材，促進課堂動態(tài)的生成，從而使英語閱讀教學更加富有生命力。

一、教學前的反思

首先，教師要對教學目標進行反思。在教學之前，對教學目標進行反思，斟酌教學目標的合理性。一般來講，教學目標包括學科知識的認知目標、技能目標與情感目標。英語閱讀教學目標越多元，教學價值就越大。教師要認清英語學科的語言特點，對已經(jīng)設(shè)置的教學目標進行有效反思，反思英語閱讀教學目標是否符合學生的英語閱讀能力，可實現(xiàn)可能有多少。合理的教學目標應(yīng)當滿足學科教學的需求，更應(yīng)當滿足學生的個人興趣追求。比如在講解《This is my sister》時，教師要建立“擴展學生英語詞匯量與句型、培養(yǎng)學生閱讀興趣”的目標，更要針對學生的學習興趣，建立“豐富閱讀學習形式”的教學目標，讓英語閱讀教學更有個性。

二、在英語閱讀課中反思

在初中英語閱讀課中不斷進行自主的反思，能夠讓課堂教學更加高效。在教學前，教師應(yīng)當對教學過程進行反思，并根據(jù)教學任務(wù)和學生的實際情況，選擇合理的教學模式，優(yōu)化教學策略。教師要注意新課導入和課中問題的設(shè)定，把教學過程中的困難和重難點提前預設(shè)，使課堂教學能夠按部就班、順利地進行。在教學過程中，我們還需要對教學設(shè)計不斷的反思、檢查，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整、反思中對教學進行調(diào)控和應(yīng)變，把反思貫穿于教學過程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學質(zhì)量。比如，教師不斷對教學環(huán)境進行反思，可以激發(fā)閱讀課堂教學的生命力，促進課堂動態(tài)的生成。在教學過程中，教師要根據(jù)閱讀教材的特點和學生的年齡特點，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學課件，以激勵性的語言來引發(fā)學生的閱讀興致。

教師可以引導學生跨文化、跨學科交流，提高語言交際能力。比如在學習Have you ever been to Singapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，教師可以自己根據(jù)教材內(nèi)容制作一個介紹新加坡人文自然的短視頻讓學生觀看，加深學生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結(jié)合教材鼓勵學生用英語描述自己家鄉(xiāng)的名勝，以此提高學生的口語能力。然后，教師可以讓學生先自己分析課文內(nèi)容，教師隨后補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學更具有生命活力。

三、閱讀教學后的反思

首先，教師要對英語閱讀教學過程中的優(yōu)點進行反思。在教學前，教師都進行了精心的設(shè)計，在教學后對教學活動中的閃光點進行反思，有利于個人教學經(jīng)驗的積累。一些課堂生成的教學活動起到了畫龍點睛的作用，教師可以在反思中將其積累下來，在合適的時機再次應(yīng)用。比如在講解《Could you please clean your room？》時，學生提出利用閱讀情境進行角色扮演。教師利用這一生成活動組織教學，取得了良好的教學效果。在反思中分析這一活動的可行性，能夠促進教師教學能力的提高。

其次，教師要對英語閱讀教學過程中的不足進行反思。敢于直視自己的不足，才能讓英語閱讀教學不斷優(yōu)化。教師要改變教學權(quán)威的思想，認識到人無完人。教學后的反思，可以由教師與學生共同完成。利用課下時間與學生交流，了解他們的期待與對課堂活動的建議，有利于教師發(fā)現(xiàn)不足，有針對性地提高。

四、深入挖掘教材內(nèi)涵

在初中英語閱讀教學中，教師要不斷反思，并對教材內(nèi)涵進行深入挖掘。在閱讀教學中，努力營造和諧、寬松的教學氛圍，有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。國外教材內(nèi)容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國外的教材形式，對本校教材進行挖掘、整合。比如，教師可以對教材進行改寫、縮寫、復述，也可以挖出教材的重點詞語進行完形填空，進一步深化教學，把課本上的死知識轉(zhuǎn)化成具有趣味性的活語言。比如為了督促學生進行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實效性、趣味性的英語報刊讓學生閱讀。為了開發(fā)學生的想象力和思維能力，教師可以對報刊中的關(guān)鍵詞語進行講解，然后根據(jù)上下文猜測詞義，打開學生的思維之門，放飛想象，激發(fā)出學生的思維火花。在教學過程中，教師的主要任務(wù)是對學生進行啟發(fā)和點撥，引導他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在閱讀中自主的感悟、體會，讓學生養(yǎng)成自主閱讀，自發(fā)提問、主動開口交流的良好學習習慣。

五、結(jié)語

閱讀是由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。在教學過程中，教師應(yīng)站在學生的立場多方面的進行教學設(shè)計。因此，教師通過課前、課中、課后的反思，不斷發(fā)現(xiàn)學生存在問題及教師自身在教學過程中的弊端，及時調(diào)整教學課程的設(shè)計，不斷提升教學效果。在閱讀教學中，始終貫穿“教學理論的建立——課堂實踐——反思”這一過程，使英語閱讀水平在學生與教師共同反思下達到新課程標準的要求。