設計問題鏈指導初中英語閱讀教學

王靜

摘要：本文主要結(jié)合筆者的教學實踐，反思現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在的問題，闡述結(jié)合文本設計問題鏈指導閱讀教學、提升學生閱讀能力的做法與思考。重在論述問題設計的原則、類型、層次以及應注意的教學策略。

關鍵詞：閱讀教學;問題鏈;閱讀能力;閱讀興趣;問題設計

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0067

近年來，全國各地中考英語試題中，對學生閱讀能力考查的比重逐漸加大。閱讀理解的選材也越來越廣泛，包括天文、科技、地理、歷史、人物傳記、英美風俗人情等，并且加大了對考生理解、概括、推理能力的考查。在英語教學中，學生閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度，是構(gòu)成英語交際能力的重要組成部分。《英語課程標準》把閱讀能力目標描述為：朗讀各種文體、英文報刊雜志、各種商品說明書等非技術(shù)性資料并理解大意、找出或獲取中心意思，作者意圖、觀點和態(tài)度等相關信息，因此中學英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，更要注重培養(yǎng)其閱讀理解能力。

一、英語閱讀教學中存在的問題

筆者在從事英語教學的過程中，通過教學閱讀課、教師集體備課、觀課、議課、與學生交流、參加教學研討活動等形式，收集了英語閱讀教學中存在的一些問題。

1. 教師過多地強調(diào)語言點

有些教師把教材中的閱讀文章都當作精讀課來上。一堂課的大部分時間都用于講解生詞和詞組、逐句逐段翻譯、分析句子結(jié)構(gòu)等，把閱讀材料作為傳授語言點的載體。整節(jié)課以教師的講解為主，學生被動地接受英語語言知識。

2. 教學模式單一

常見的閱讀授課模式為：Vocabulary learning;Read quickly and answer questions ;Read again and do some exercises Language points;Listen to the tape and read after it。每個學生閱讀的速度不同，對閱讀文本的理解也有差異，那么，這種單一的閱讀教學模式就無法使學生的主體性在課堂學習過程中充分發(fā)揮出來，而且也容易讓閱讀課顯得枯燥、乏味。

3. 閱讀教學的策略引導不到位

在閱讀教學過程中，教師缺乏對學生閱讀策略的指導，導致學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息、猜測詞義、把握文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖等。

4. 學生在閱讀學習中也存在不少的問題。首先，學生在進行英語閱讀的時候，經(jīng)常手拿一本詞典，遇到不認識的詞匯立即查詞典，這不僅降低了閱讀的效率，而且還缺少了鍛煉和理解閱讀英語資料的機會。其次，學生缺少英語閱讀的興趣，所以學生在閱讀方面就缺少了主動性和積極性，也就失去了學習英語知識和提高英語成績的機會。

二、提升閱讀教學效果的策略實踐

閱讀教學如果僅停留在閱讀材料表層意義的理解，對閱讀材料缺乏深入分析，設計的練習比較膚淺，長此以往，學生就會對這類練習失去興趣，而且這樣的閱讀訓練也不利于發(fā)展學生的思維能力和培養(yǎng)學生的閱讀能力。

下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談自己在閱讀教學中結(jié)合閱讀材料設計不同類型、不同層次問題，組成問題鏈開展閱讀的實踐。筆者認為，閱讀教學中問題的設計應滿足三個方面的要求：首先，對文章表層意義的理解——文本的顯性問題;其次，對文章深層意義的理解——文本的隱性問題;第三，引導學生掌握閱讀方法——超越文本的問題。

以下筆者以Travels for the environment 為例，對問題鏈的設計在閱讀教學中的應用加以說明，這篇文章涉及到熱門話題（人口與環(huán)境），在此之前學生在學習中已談論到了環(huán)保的話題。筆者在處理這篇文章時，主要有以下幾步：

1. 閱讀前任務設計

用多媒體播放，人多車多造成的交通道路擁擠，城市的大面積擴張造成了大面積耕地被占用，森林面積減少，然后提出如下問題：Who causes such changes？ What should we do？

學生馬上熱烈的討論起來，屏幕上的場景迅速激活了課堂，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望。

2. 閱讀中任務（while-reading task）

（1）快速閱讀，了解主旨大意。使學生在規(guī)定時間內(nèi)默讀完課文并找出每段的主題句或段落的中心句。當然，學生也可以用不同的句子來概括每段的中心。設計認知類問題。這類問題提問范圍一般不超越句子的表層意思，學生只需讀懂字面意思，便可快速找到答案，這類問題可訓練學生識別事實和獲取信息的能力。

（2）精讀，獲取更多信息。為了幫助學生了解更多的信息，設計如下幾個問題，讓學生在文中找出相關信息，并小組討論：①From the passage we know that our earth has changed much because of__________

A. its old age B. mans activities

C. the changes of weather D. the natural development

②Water pollution will become even worse if ___________.

A. birds and fish continue to die

B. people continue to built factories

C. people cant stop factories from sending waste things into water

D. many rivers and lakes are still dead

設計分析類問題。這類問題提問范圍不局限于句子的表層意思，引導學生參閱文本信息，加上自己已有的認知和經(jīng)歷，要求學生不僅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的內(nèi)容關聯(lián)，并運用各種間接的語言信息進行分析和歸納，通過精讀、研讀、從上下文揣摩隱含的內(nèi)容。

（3）研讀，從中受到啟發(fā)。 設計評價類問題。這類問題要求學生能根據(jù)自身的經(jīng)歷和知識，對課文的觀點和內(nèi)容作題外發(fā)揮，表達自己對某人、某事或某物的看法，也可以用作者的觀點分析發(fā)生在自己身邊的情況或問題，要求學生對文本信息進行提取、分析和運用。這類練習屬于難度大、層次高的閱讀練習，可用來訓練學生的應用和評價能力。

3. 閱讀后任務

通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，學生對課文的信息有了較為全面的了解和理解，為了讓他們鞏固所掌握的語言形式，閱讀后再找出幾篇相關話題的文章，做快速閱讀訓練，讓學生先看題再看文章，將文中的答案找出。

三、閱讀教學問題鏈設計的原則

1. 目標性原則。教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目標，為完成本堂課的教學任務服務。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。

2. 層次性原則。教師設計問題時應分出層次，力爭讓不同層次的學生在不同程度上有所發(fā)展，教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。

3. 漸進性原則。知識的掌握、學生能力的培養(yǎng)是由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。因此，教師設計問題時應適應學生認知過程和接受客觀事物的規(guī)律。提問的設計要遵循由淺入深、由易到難、由表及里等一系列規(guī)律，讓學生能夠拾級而上，循序漸進。

4. 量力性原則。教師在問題的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發(fā)，問題設計要有“彈性”，精心設計不同層次的問題，讓英語閱讀教學更有效。

效果好的閱讀任務常具有以下特點：（1）真實性，閱讀任務具有實際意義，貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，學生樂于參與，有話可說。（2）整體性，閱讀任務不宜過于細化，因為太瑣碎的任務難以有探索的空間。（3）層次性，閱讀任務應由繁到簡，由易到難，前后相連，層層推進，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，構(gòu)成“任務鏈”。

學生閱讀能力培養(yǎng)是不斷積累、不斷探索、不斷學習改進的過程。對于英語閱讀教學，筆者將在新《課程標準》的引領下，充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。