淺析項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用

林紅霞

摘 要：應(yīng)用文是單位和個(gè)人傳遞信息、溝通協(xié)調(diào)、宣傳教育、處理事務(wù)等解決實(shí)際問題的重要工具，在工作和生活中具有廣泛的應(yīng)用，因此，應(yīng)用文寫作能力是高職畢業(yè)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能。本文探討了如何將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職應(yīng)用文寫作課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的有效教學(xué)。

高職應(yīng)用文寫作作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)在課堂中利用工具性和職業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、信息和文字處理、溝通等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活和工作態(tài)度。但是大多數(shù)高職應(yīng)用文寫作課堂效果并不理想，課堂氣氛缺乏活力，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生參與程度低，主要表現(xiàn)為：第一，教師方面，教師教學(xué)理念沒有更新，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有進(jìn)行內(nèi)容的合理編排。第二，學(xué)生方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，上課玩手機(jī)、課后玩游戲，學(xué)習(xí)積極性比較差。第三，學(xué)校方面，學(xué)校比較重視專業(yè)課程的建設(shè)，公共課程相對(duì)被邊緣化。要提升高職應(yīng)用文寫作課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，行之有效的方法就是實(shí)行應(yīng)用文課程教學(xué)改革，將項(xiàng)目教學(xué)法引入高職應(yīng)用文課堂，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，使課堂活起來，動(dòng)起來。

一、整合教學(xué)資源，編寫模塊化教材

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材基本分為緒論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、日常文書、經(jīng)濟(jì)文書、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書等幾個(gè)章節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，按教材照本宣科存在以下問題：一是公共課程的課時(shí)比較少，無法完成所有章節(jié)內(nèi)容的講授；二是各專業(yè)的未來職業(yè)性質(zhì)不同，按教材內(nèi)容逐一講授不符合各專業(yè)的職業(yè)發(fā)展要求；三是各班學(xué)生情況不同，按教材內(nèi)容逐一講授不符合學(xué)情，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師可以根據(jù)課時(shí)安排，整合教材內(nèi)容，選取重點(diǎn)章節(jié)和實(shí)用內(nèi)容，按模塊重新編寫教材。既要結(jié)合專業(yè)情況，又要體現(xiàn)課程的實(shí)用性。

二、貼合實(shí)際生活，編寫項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

將教學(xué)內(nèi)容重編，緊密貼合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。教師制訂真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生課前有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，將所要講授的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目活動(dòng)中。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)、討論和練習(xí)，在項(xiàng)目活動(dòng)過程中進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)、處理相關(guān)問題。項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生按實(shí)際程序逐步完成相關(guān)工作內(nèi)容，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職應(yīng)用文寫作課程，改變了傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來。比如，在講合同的寫作時(shí)，可以設(shè)定真實(shí)情境。真實(shí)任務(wù)有助于提升學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。而且，任務(wù)解決的是實(shí)際生活中的問題，這也大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，相比傳統(tǒng)課堂也更具有趣味性。教師在教學(xué)過程中成為知識(shí)的總結(jié)者和活動(dòng)的組織者，學(xué)生成為課堂的主要完成人，自發(fā)探究知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用。

四、借助信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師講，學(xué)生聽為主，比較多的是滿堂灌的講授模式，學(xué)習(xí)效果不理想。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，可以結(jié)合現(xiàn)代信息化手段，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，充分行動(dòng)起來。比如在課堂上學(xué)生看手機(jī)的比較多，教師可以讓學(xué)生利用手機(jī)搜索資料、利用微信推送范文、用電腦播放視頻等等。教師綜合利用這些信息化手段，采用講授模式、師生合作模式、團(tuán)隊(duì)研討模式、案例教學(xué)模式、座談模式等多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間零距離討論和交流，既可以減少學(xué)生上課低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象，又可以顯著提升課堂質(zhì)量。

五、注重能力，進(jìn)行過程性考核

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)以期末考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)學(xué)習(xí)，以背誦知識(shí)點(diǎn)為主，不注重平時(shí)能力的提高，不能有效檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、體驗(yàn)、情感、操作能力等。項(xiàng)目教學(xué)法的考核降低了期末分?jǐn)?shù)比例，以考核學(xué)生能力為主，在每次完成項(xiàng)目的過程中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)的完成情況、活動(dòng)中的態(tài)度等進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)?？己朔绞降淖兓偈箤W(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職應(yīng)用文寫作課程，有利于在教、學(xué)、做結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。