品味文本，追尋本真

趙華

語言文字是語文教學的基石，在教學中教師要引導學生理解語言文字的內(nèi)涵，體會情感；揣摩語言文字的表達方式，學習寫作；品味語言文字的意蘊，積累語言……從而達成語文教學的本真。因此，在語文閱讀教學中，教師要扎扎實實地進行語言文字訓練，圍繞教學目標展開系列教學活動，讓學生與文本進行思維碰撞和情感交流，讓語言與精神共生華彩。探尋文本所蘊含的真情實感，豐富語言積累，打通文本與生活的有效關(guān)聯(lián)是語文教學本真所在。教師要引導學生體驗語言文字所描繪的情境，揣摩詞句、細致品讀、感悟意蘊，從而培養(yǎng)語感，提升表達能力。

揣摩詞語，入境理解

詞語是構(gòu)成文本的基本單位，僅僅注重字音和字形的教學是遠遠不夠的，只有深入理解詞語的含義，才能豐富學生語言的積累。而對詞語的理解，并不是熟記字典上的含義這么簡單粗暴。中國的語言文字博大精深，同樣的詞語在不同的語境中有不同的意義或感情色彩，所以教學時要引導學生在具體的意境中品讀詞語，理解含義。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，引導學生品味語言，學習細致生動的描寫是這一課的重點。在教學過程中，筆者通過問題導讀，讓學生從文本中尋找關(guān)鍵詞語，并結(jié)合情境進行理解。比如，從珍珠鳥的哪些動作可以看出它和作者的關(guān)系發(fā)生了變化？學生從文中找出了“躲”“伸出小嘴”“伸出小腦袋瞅”這些動詞。緊接著，筆者讓學生表演這三個動作，惟妙惟肖的表演將珍珠鳥由“害怕”到“熟悉”的變化過程生動地表現(xiàn)了出來。又如“兩只大鳥在三個月后孵化一只更可愛更漂亮的小鳥”，課文中哪些詞語描寫了小鳥的可愛和漂亮？學生找出了“紅嘴紅腳”“蓬松的球兒”等。于是，筆者緊扣“蓬松的球兒”一詞進行教學，首先引導學生認識到這里運用了比喻的修辭手法，然后啟發(fā)學生思考：“蓬松的球兒”描寫出了小鳥的哪些特點？喚起學生的生活經(jīng)驗，真切體會小珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的可愛形態(tài)，進而體會作者對珍珠鳥的深切的喜愛之情。學生在觀察、對比、想象中體會詞語所蘊含的情境，從而深刻理解詞語的含義。

指導朗讀，入情感悟

“書讀百遍，其義自見”，朗讀是語文教學的重頭戲。教師應(yīng)指導學生運用恰當?shù)恼Z氣和語調(diào)朗讀文本，與文本產(chǎn)生情感的交流，走進作者的內(nèi)心。在指導朗讀的過程中，可引導學生透過文本去真切地理解其中蘊含的思想感情，展開合理想象，與作者的心靈進行對話，化無聲語言為有聲語言。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，引導學生感悟課文中描繪的清新格調(diào)和優(yōu)美意境是教學重點。為了達成教學目標，筆者以讀為主線，帶領(lǐng)學生感受作者對大自然的熱愛和贊美之情。比如，在朗讀第一自然段時，指導學生用舒緩的語氣讀出夏日黃昏的涼爽，感受作者內(nèi)心的無比愜意之情。

在朗讀第三、第四自然段時，指導學生體會“一撥”“緩緩”“白茫?！薄捌届o”等詞語所描繪出的舒適安逸的場景，雖然是動態(tài)描寫，但是要讀出安靜平和的氣氛，所以語速要平緩，從而與課文的意境相吻合。

在朗讀第六自然段初見榕樹的場景時，引導學生對比重讀“一株”和“兩株”，表現(xiàn)出爭論的場景；同時朗讀“不少”“這樣大的”“還是”這幾個詞時要通過重音和停頓顯示榕樹“大”的特點。

在朗讀第十二、第十三自然段時，指導學生先以輕緩的語速表現(xiàn)靜寂的場景；隨即語速加快，“第二只”與“第三只”之間注意停頓，體現(xiàn)出層次感；緊接著，重讀兩個“到處”，并拖長語音，從而生動地表現(xiàn)出群鳥紛飛、百鳥齊鳴的熱鬧場景……通過指導學生掌握富有變化的朗讀技巧，融入自己的情感，正確處理表情、動作和聲音，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，這樣對文本的理解也就水到渠成。

關(guān)注表達，入心品味

語文學習的落腳點是提升表達能力，只有在表達中，才能訓練學生運用語言文字的水平。關(guān)注文本的表達，一方面是要學習課文遣詞造句的方法，掌握表達的策略和技巧；另一方面是要在寫作中進行實踐和運用，將積累的語言和習得的方法進行綜合運用，從而舉一反三。由于小學語文教材所選的課文都是文質(zhì)兼美的典例，每篇課文的表達手法、行文風格和謀篇布局都有鮮明的特點，因此，在教學中教師要著力引導學生用心揣摩、細細品味，吸取其精華。

例如，在教學《白鵝》一課時，可以抓住白鵝“高傲”這一特點，引導學生感受獨具匠心的寫作手法。要讓學生體會“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”這句話既是對前文的總結(jié)，也概括了下文的內(nèi)容，將全文緊密聯(lián)系在一起，起著承上啟下的過渡作用。還可以啟發(fā)學生思考：作者筆下的白鵝雖然高傲，可我們都喜歡上了它，但是整篇課文卻沒有一個“喜愛”的詞語，作者是運用了哪些表達方法呢？學生饒有興趣地細細品味，逐步明晰文中所運用的對比、擬人、正話反說等表達手法，從而真切感受文章妙趣橫生的根源所在。在此基礎(chǔ)上，組織學生進行仿寫練習，從生活中選擇自己喜歡的一種動物，綜合運用多種寫作手法，既要突出其特點，又要不著痕跡地表達出喜愛之情。在寫作過程中，教師還要著力指導學生觀察方法和選材技巧，將習作訓練與課文教學有機融合，促進語言運用和情感表達的共同提升。

語文教學應(yīng)深深植根于文本之中，引導學生品味語言、感受情感、深度表達，努力追求語文的本真，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學）