體驗式幼兒社會教育的組織策略

蔣曉梅

“體驗”作為一種真實的主觀反應(yīng)，是幼兒認知事物的重要手段?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！倍鐣逃且环N以發(fā)展幼兒社會性發(fā)展為目的的教育，可以增強幼兒的社會認知、社會情感，并激發(fā)幼兒的社會學(xué)習(xí)潛能，從而促進幼兒社會性品行得到良好的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出以下體驗式幼兒社會教育活動的組織策略。

體驗式幼兒社會教育的組織價值

體驗式學(xué)習(xí)是一種“以身體之、以情驗之、以心悟之”的教學(xué)方法。而社會教育是一種促進幼兒社會化、培養(yǎng)幼兒社會性的教育。兩者之間存在著諸多的契合之處，為幼兒組織體驗式社會教育活動具有重要意義。

其一，有利于幼兒主體性的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的幼兒社會教育，以“說教”形式為主，將社會教育視作單向的知識傳遞，這樣的社會教育忽視了幼兒的主體性，幼兒成為被動接受社會知識灌輸?shù)娜萜?，因此出現(xiàn)了“有教無學(xué)”的現(xiàn)象。而體驗式社會教育活動，尊重了幼兒的主體地位，從幼兒的主觀體驗出發(fā)，讓幼兒自主地感受社會教育知識，這無形中驅(qū)動了幼兒的社會心理和社會行為變化，因此往往可以得到更好的社會教育效果。

其二，促進幼兒社會性完整發(fā)展。社會教育由社會認知、社會情感、社會行為三個部分組成，“知”“情”“行”在幼兒社會教育中是密不可分的有機整體；而體驗式學(xué)習(xí)是一種整合性的學(xué)習(xí)活動，概括了認知、情感、行為的完整性參與，為此，在體驗式幼兒社會教育活動組織中，可以確保幼兒得到更加完善的社會性發(fā)展。

體驗式幼兒社會教育的組織策略

創(chuàng)設(shè)體驗情境，明確社會角色 體驗總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，幼兒體驗式社會教育活動，也必然發(fā)生在情境之中。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以促進幼兒產(chǎn)生體驗，并開始體驗式學(xué)習(xí)過程。為此，幼兒教師作為體驗式社會教育活動的組織者，應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕顒忧榫?，從而實現(xiàn)社會性教育目的。在這里筆者舉這樣的一個例子：教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實社會中的特定情境，并讓幼兒在情境之中扮演特定的社會角色，從而在這一社會情境之中，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致性的社會行為，并在這個過程中感知社會角色之間的關(guān)系，從而得到社會性教育。筆者在執(zhí)教過程中，組織大班的體驗式社會教育活動時，就曾為幼兒創(chuàng)設(shè)“獨自在家”的情境——教師利用娃娃家電話，扮演一個陌生人，并想方設(shè)法地向接打電話的幼兒索要家庭住址，從而在這樣的角色扮演情境之中，讓幼兒學(xué)習(xí)如何防范陌生人，如何不向陌生人透漏自身的信息，如何拒絕陌生人的要求，如何進行自我社會保護。這就是體驗式幼兒社會教育活動組織的一種方式。

組織體驗游戲，獲得社會經(jīng)驗 游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點，是幼兒喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是現(xiàn)下園區(qū)最常見的一種活動形式。就游戲的本質(zhì)而言，它本身就是一種社會性活動。因此，在教師組織體驗式幼兒社會教育活動時，以體驗游戲的形式展開，無疑是一種可行的方法。幼兒可以在游戲和交往之中，得到更多的社會經(jīng)驗。例如，筆者在執(zhí)教的過程中，就曾組織幼兒開展了一個“呼啦圈少怎么玩”的游戲，讓幼兒在游戲之中獲得社會合作方面的經(jīng)驗。筆者將幼兒每四個人劃分為一個小組，然后為每個小組幼兒發(fā)放一個呼啦圈，讓幼兒自己思考玩法，最后玩法最多的小組為獲勝組。在這個過程中，幼兒會在游戲的體驗之中，自然地發(fā)現(xiàn)取得游戲勝利的關(guān)鍵就在于“合作協(xié)商”，即“請求”和“邀請”。合作行為是一種具有代表性的親社會行為，這對于幼兒而言，就是一種很寶貴的社會性經(jīng)驗。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)在游戲體驗活動之中，幼兒掌握了更多的文明用語，交往更加密切，友誼也在不斷加深，因此，組織體驗游戲是一種可行的體驗式幼兒社會教育活動方式。

拓展體驗途徑，深化社會教育 著名教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會是兒童學(xué)習(xí)的活教材?！币虼耍诮M織幼兒開展體驗式幼兒社會教育活動時，筆者認為不應(yīng)該將幼兒局限在課堂之中，應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走進大自然，走入大社會，讓他們得到更加真實的社會體驗，這樣才能使幼兒社會教育得到更好的深化，從而為幼兒完善社會性發(fā)展做出保障。一般情況下，可以采用的方式有兩種：一種是勞動，比如教師可以組織幼兒參加一些社會公益活動，到敬老院看望爺爺奶奶或者參與到社區(qū)公益勞動之中，讓幼兒在身體力行的體驗中，得到社會品性的教化，并養(yǎng)成健康的社會行為；另一種是參觀，即由教師帶領(lǐng)幼兒參觀博物館、紀(jì)念館等，讓幼兒親臨現(xiàn)場去觀察社會，這樣他們對社會事件就會有更加直觀的認知，掌握搜集一手的社會材料，在社會參觀考察之中，增進對社會的認識，加深對社會的情感，從而養(yǎng)成良好的社會行為。

結(jié)束語

幼兒時期是幼兒社會認知、社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，而體驗式幼兒社會教育活動組織，從幼兒的主觀體驗出發(fā)，驅(qū)動幼兒的心理和行為發(fā)生變化，在幼兒社會教育中，體驗式學(xué)習(xí)是一種極為可行的方法，可以為幼兒的親社會性行為養(yǎng)成做出保障。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）