基于《模擬電子技術》的混合式課程改革的探究

趙林*

?

基于《模擬電子技術》的混合式課程改革的探究

趙林*

（廣西電力職業(yè)技術學院，廣西南寧，530001）

《模擬電子技術》教學內容涉及廣、教學過程難度大，用傳統(tǒng)教學方式學生缺乏興趣、學習動力不足?；旌鲜浇虒W是當前高職院校教學改革的一個重要研究方向?！赌M電子技術》的混合式教學融合線上、線下資源，采用多樣實效性的教學方法，構建“教、學、做、思”一體化創(chuàng)新的課堂教學模式。通過信息技術手段引導學生學習，激發(fā)學習興趣，監(jiān)控學習過程，評價學習效果，實踐證明該教學模式提高了教學效率，培養(yǎng)了學生自主學習，精益學習，網絡化學習的好習慣，有效提升了學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

模擬電子技術；混合式；線上線下；網絡資源

引言

《模擬電子技術》課程是應用電子技術專業(yè)和通信技術人才培養(yǎng)方案中的核心基礎課程，具有十分突出的實踐性。該課程在學習過程中，既包括了基本概念、電路原理、電路分析、電路設計的學習，又涉及動手訓練，實驗操作的環(huán)節(jié)。很多學生剛剛接觸這門課程的時候都覺得難度很大。

以往的教學模式是：大部分學生在學習模擬電子技術課程前對基本的電子器件知之甚少，傳統(tǒng)的教學方法是教師在教室內按照書本順序依次講授相關理論知識，然后到實驗室完成若干實驗即可，由于驗證性試驗較多，學生缺乏獨立思考，機械地按照實驗指導書的步驟來完成，整個教學過程枯燥無味，學生學習的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，課程學完后學生普遍缺乏對硬件電路功能的深入理解和應用創(chuàng)新。專業(yè)教師通過歷年的教學積累，收集了一定的教學資源，包括本課程的教學課件、復習題庫、常見問題解析等教學資源。但資源整體上也比較零散，沒有按照任務章節(jié)有針對性緊密地配套在一起，且教學資源一般教師單獨占有，課上教師在教學過程中部分使用資源，課后學生無法反復觀看，教學資源使用效率普遍較低。

當今互聯網技術時代，人們獲取信息的方式發(fā)生了巨變，高等職業(yè)學校的教學模式勢必也應隨之改變。從板書教學，到幻燈片、微課，再到翻轉課堂、混合式教學。新的教學方法教學模式正在一次次的向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)，在不斷更新著教師的教學觀念，提升教學水平。進行全新的課程改革勢在必行，我們采用混合式教學方式，利用模擬電子技術基礎課程的網絡教學平臺，以任務為導向，采用理論教學與實踐教學相融合，課內結合課外、線上貫通線下的方式組織教學。課外，學生通過網絡教學平臺自主學習教學項目中的概念性知識和操作方法，以小組為單位完成老師布置課前任務，進行任務分析、方案討論、電路仿真驗證、實驗結果匯報。課上，老師和同學共同討論解決項目關鍵點和課下自學遇到的各種典型問題，依照課前任務電路的仿真結果，通過實驗進行相應的實踐活動。從而有效突破了教學重難點，大大提高了項目整體學習效果。

1 課程改革的定位

我們將《模擬電子技術》課程以企業(yè)崗位對學生的職業(yè)要求為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為本位，以實際產品制作任務為教學載體，重構課程內容，增加企業(yè)5S工作要求，實現課程的項目化教學設計。構建具有“教、學、做、思”一體化創(chuàng)新的課堂教學模式、多樣實效性的教學方法以及多元化的考核方式。進而形成配套的課程標準、教學大綱、教學計劃、教學方法、考核評價標準等，并實際運用于課堂教學中。

高職院校辦學的根本目的是培養(yǎng)生產和管理一線的高素質技能型人才。傳統(tǒng)教育教學模式束縛著職業(yè)教育的發(fā)展進程。揚帆職業(yè)教育信息化，積極推進混合式教學模式改革,是職業(yè)院校辦學思路轉化的關鍵，促進了高校對人才的培養(yǎng)?！赌M電子技術》混合式教學的實踐，是新型教學模式的積極探索，在教學實踐一段時間后,我們通過分析歸納該教學模式運行情況，為科學的進行教學改革提供必要的理論依據。

2 課程設計及實施

2.1 課程設計效果

混合式課程通過對課程課堂教學和網絡教學的深入融合，創(chuàng)新教學模式，進一步優(yōu)化教學整體設計和單元設計，整合立體的數字化教學資源，借助互動性強的課程網絡學習平臺，實現課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優(yōu)的學習效果。具體設計實現以下三方面內容：

（1）構建全方位混合教學模式。將職業(yè)教育理念與遠程教育理念混合、將網絡資源的在線學習與離線學習混合、將傳統(tǒng)教學資源與數字化資源混合，將真實環(huán)境的學習方式與虛擬（網絡）環(huán)境的學習方式混合，構建面對面的課堂教學和數字化學習兩種方式相融合的混合式教學。

（2）開發(fā)多樣性混合立體化教學資源。優(yōu)化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設計、單元設計基礎上，開發(fā)設計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻、助學動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源。

（3）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導向，將傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和數字化網絡學習優(yōu)勢相結合，引導學生在“學”上下功夫，關注學習過程，加強學習策略和方法的訓練指導，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。

2.2 課程具體實施過程

《模擬電子技術》課程的混合式教學模式采用課堂學習與網絡輔助學習相結合，兩者相輔相成，教學內容保持一致。即將在線教學與面對面課堂進行一體化設計，利用網絡教學對課堂教學提供全方位的導學助學支持。幫助學生了解課程、引導學生制定學習計劃、提供學習方法指導、指導學生選擇學習媒體和學習開發(fā)工具、提供學習輔導和在線交流等。在網絡教學中，適時發(fā)布導學材料、作業(yè)、輔導資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導學生開展協作學習，充分調動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。課堂（線下）教學以學生為主導，教師組織學生有序開展分組討論、項目實戰(zhàn)、作品展示交流、評價等教學環(huán)節(jié)，期間教師巡回指導、答疑解惑，幫助學生掌握技能，形成技巧，并在項目結束后總結項目操作時出現的問題、并擴展學生思路，講解項目的后續(xù)研究，開闊學生的眼界。

此外，我們將職業(yè)特色貫穿到線上線下課程學習的各個環(huán)節(jié)。線上----教學內容上，選取與企業(yè)生產或實際應用密切相關的知識點，由淺入深逐步開展；線下----借助模擬電子實訓室、仿真實驗室等模擬職業(yè)化環(huán)境，根據企業(yè)真實生產任務設計課堂教學，采用項目教學法，引導學生完成任務，并用5S標準來規(guī)范學生、考核學生，有效提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 教學效果反饋

教學效果反饋主要是指教學評價，它在教學過程中舉足輕重，不可忽視。教學評價內容包括：學生利用課程網站的學習情況、線下課程教學配合效果、師生討論區(qū)的互動程度以及項目化教學中學生在小組中的表現?；旌鲜浇虒W評價與傳統(tǒng)教學中單純以考試作為評價機制有很大的不同，它更側重于體現在各個教學過程中，即在各個教學環(huán)節(jié)中對學生提出要求，并激發(fā)他們的學習動力。托教學網絡平臺強大的教學支撐功能，使教學過程實現了完美的閉環(huán)效果。利用它教師能夠很好的掌握學生的學習效果，也方便為學生建立各種的學習狀態(tài)數據，從而為每一位同學形成客觀完整的評價結果，在這里，師生可以雙向建設課程學習資源，為項目學習提供了無限的可能；在這里，學生通過開放互動的課程學習網站，分享學習經驗，上傳學習成果，獲取來自學生、教師、企業(yè)專家的點評；在這里，教師通過課程學習平臺，不斷補充與項目相關的新技術、新工藝，匯集該項目企業(yè)產品從設計、制造到成品檢查的全流程規(guī)范生產過程，為項目持續(xù)學習注入新血液，讓學習成為永無止境的探索。

3 結束語

隨著混合式教學模式在高等職業(yè)院校的大力推廣，其關注度越來越高，有更多的專業(yè)課程搭建了混合式教學平臺，我們可以高興地看到在新的歷史時期，在“互聯網+”的時代背景下，教育教學與信息技術逐漸融合，利用“互聯網+”課堂教學的混合式教學方式也日益顯現出其強大的生命力。實踐證明該教學方式，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生濃厚的學習興趣，激發(fā)了學生無窮的創(chuàng)造能力。在課程學習過程中，學生通過自己探索和實踐活動去發(fā)現規(guī)律、掌握知識和解決問題的方法，從而達到了良好的教學效果。

可以肯定的是混合式教學的開展有利于喚醒學生學習的原動力，推動教育事業(yè)良性發(fā)展。然而在教學實踐中全面鋪開絕非易事，我們還要不斷摸索，不斷學習。作為教學工作者，我們不僅要充分動員學生積極配合，更要轉變思路，變化角色，全身心投入。

[1] 泰勒. 課程與教學的基本原理[M]. 沖國輕工業(yè)出版社, 2014.

[2] 戰(zhàn)德臣, 聶蘭順, 張麗杰, 等. 大學計算機課程基于MOOC+ SPOCS的教學改革實踐[J].中國大學教學, 2015, (8).

[3] Wing J M. Computational thinking[J]. Communications of the Acm, 2006, 49(3).

[4] 戰(zhàn)德臣, 蘭順, 徐曉飛. “大學計算機”——所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J]. 中國大學教學, 2011, (4): 15-20.

[5] 周美茹, 閆洪濤. 高職院校三位一體化教學模式改革研究[J]. 中國成人教育, 2014, (23).

Research on Mixed Curriculum Reform Based on Analog Electronic Technology

ZHAO Lin*

(Guangxi electric power vocational technology college, Guangxi Nanning, 530001, China)

the content of analog electronic technology teaching involves wide, teaching process is difficult, with the traditional way of teaching the students lack of interest, lack of learning motivation. The hybrid hybrid teaching teaching is an important research direction of teaching reform in higher vocational colleges. The current analog electronic technology > integration of online, offline resources, the effectiveness of diverse teaching methods the construction of "teaching, learning, doing, thinking" the integration of innovative teaching mode. By means of information technology to guide students to learn, to stimulate interest in learning, monitoring the learning process and evaluation of learning effect, practice proves that the teaching mode and improve teaching efficiency, cultivate students' autonomous learning, lean learning, good habits of network learning, enhance students' professional ability and occupation accomplishment.

analog electronics, hybrid, offline, network resources

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2018.01.075

TP43.07

A

1672-9129(2018)01-0181-02

趙林. 基于《模擬電子技術》的混合式課程改革的探究[J]. 數碼設計, 2018, 7(1): 181-182.

ZHAO Lin. Research on Mixed Curriculum Reform Based on Analog Electronic Technology[J]. Peak Data Science, 2018, 7(1): 181-182.

2017-10-06；

2017-12-18。

本文成果來自廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（GXGZJG2016B138高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐---基于單片機課程教學改革）及廣西電力職業(yè)技術學院混合式教學改革項目的研究成果。

趙林（1978.8-）廣西壯族自治區(qū)，廣西電力職業(yè)技術學院高級工程師，研究方向：計算機技術應用領域。E-mail:18626062@qq.com