我國(guó)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

王旭濤 胡琳麗

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件CiteSpaceⅢ，繪制2002—2018年CNKI刊載“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化”主題文獻(xiàn)的科學(xué)知識(shí)圖譜，揭示近十七年我國(guó)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，十七年來(lái)我國(guó)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究主要集中在教師專(zhuān)業(yè)化的理論思考、教師培訓(xùn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)等方面，實(shí)證研究和質(zhì)性研究較少，目前尚未形成理論與實(shí)踐共鳴的焦點(diǎn)研究領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 科學(xué)知識(shí)圖譜 可視化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（c）-0209-04

教師專(zhuān)業(yè)化（Teacher Professionalization）是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專(zhuān)業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程[1]。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為事關(guān)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，相關(guān)話題已成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)課題。

隨著核心素養(yǎng)價(jià)值的凸顯，良好的心理素質(zhì)已成為青少年健康成長(zhǎng)不可或缺的要素。自1999年8月我國(guó)教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》以來(lái)，心理健康教育工作越來(lái)越受到重視。目前，中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平令人堪憂，據(jù)2015年天津教科院對(duì)全國(guó)10403名中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：有15%的中小學(xué)生生活得不太愉快或不愉快，有6.6%的中小學(xué)生對(duì)自己做否定評(píng)價(jià)，25.5%的中小學(xué)生交往比較被動(dòng)，14.9%的中小學(xué)生堅(jiān)持性差，45.2%的中小學(xué)生缺乏獨(dú)立性[2]。除了調(diào)研數(shù)據(jù)，網(wǎng)上也時(shí)常爆出各種由學(xué)生心理問(wèn)題而引發(fā)的教育難題。雖然出現(xiàn)上述狀況的原因是多方面的，但是，提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平，顯然是做好學(xué)生心理健康工作的一個(gè)重要路徑。

目前，我國(guó)心理健康教育教師的研究狀況以及其演進(jìn)態(tài)勢(shì)都是文章重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)來(lái)識(shí)別和追蹤特定學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和演變已成為很多學(xué)科領(lǐng)域的重要課題[2]?？梢暬夹g(shù)能夠直觀、全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)某一領(lǐng)域內(nèi)的焦點(diǎn)問(wèn)題，有助于我們透視和把握該領(lǐng)域的演進(jìn)及其發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，本文擬將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為信息源，對(duì)2002—2018年刊載的“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化”主題文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，對(duì)我國(guó)近十七年來(lái)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及演進(jìn)狀態(tài)等問(wèn)題進(jìn)行剖析，以此為推進(jìn)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究提供借鑒。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

在 CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“心理健康教育教師”“心理教師”“心理老師”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索；期刊來(lái)源時(shí)間為（不限）；來(lái)源類(lèi)別為（全部期刊）；檢索條件為（精確），瀏覽后篩選并剔除與本研究無(wú)關(guān)的會(huì)議預(yù)告、通知、研究介紹等，共得到218篇文獻(xiàn)（檢索截止日期為2018年2月3日）。

1.2 研究工具

文獻(xiàn)分析采用CiteSpace信息可視化軟件，該軟件由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)。本研究擬運(yùn)用CiteSpace對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者合作、關(guān)鍵詞、研究趨勢(shì)等進(jìn)行分析，繪制相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、研究前沿時(shí)區(qū)視圖等[4]。

2 心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

2.1 發(fā)文時(shí)間及期刊分布情況

從發(fā)文時(shí)間來(lái)看，2002年為重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，該年教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，成為開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，因此，國(guó)內(nèi)以心理健康教育教師為主題的論文自2002年以后總體上呈波浪式上升趨勢(shì)，2010年和2015年達(dá)到兩個(gè)峰值均為23篇，說(shuō)明這一時(shí)期研究論文在總量上增長(zhǎng)較為迅速，如圖1所示。

2.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)與核心作者群分析

為了把握該領(lǐng)域研究的空間分布和區(qū)域活躍狀況，我們分析了發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者群。文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果顯示，排名前十位的研究機(jī)構(gòu)有：長(zhǎng)春教育學(xué)院（10篇）、西南大學(xué)（8篇）、福建師范大學(xué)（7篇）、重慶師范大學(xué)（6篇）、安徽師范大學(xué)（5篇）、廣西師范學(xué)院（5篇）、湖南師范大學(xué)（4篇）、東北師范大學(xué)（4篇）、南昌大學(xué)（4篇）、華中師范大學(xué)（4篇），其中有9所屬于師范類(lèi)院校（西南大學(xué)前身為西南師范大學(xué)），其成果數(shù)量為53篇，占前十位總量的92.9%。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理健康教育教師的相關(guān)研究主要集中在少數(shù)師范院校。

學(xué)科領(lǐng)軍人物對(duì)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展具有不可或缺的作用，他們往往能夠把握本學(xué)科的發(fā)展前沿，做出重要的學(xué)科理論成果，對(duì)學(xué)科或領(lǐng)域的發(fā)展也具有輻射帶動(dòng)作用[5]。從作者合作網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，這些作者之間的合作關(guān)聯(lián)度并不是特別強(qiáng)，研究問(wèn)題的聚焦程度并不高，說(shuō)明心理健康教育教師這一領(lǐng)域尚未形成強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)影響核心，關(guān)于該領(lǐng)域的研究多是一些高校學(xué)者基于自己的研究方向或研究興趣在較小范圍內(nèi)展開(kāi)的。但值得一提的是，長(zhǎng)春教育學(xué)院作為地方教師進(jìn)修學(xué)院，在心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究領(lǐng)域形成了小范圍的作者合作群，這些學(xué)者立足于地方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，積極探索心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，近年來(lái)該研究機(jī)構(gòu)以“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化”為主題的研究成果頗豐，如表1所示。

3 2002至2018年心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的熱點(diǎn)與演進(jìn)

3.1 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文章的高度概括和精煉，也是文獻(xiàn)計(jì)量研究的重要指標(biāo)。若同一關(guān)鍵詞在多篇相關(guān)主題文獻(xiàn)中出現(xiàn)，則說(shuō)明該關(guān)鍵詞可能對(duì)應(yīng)著一個(gè)研究熱點(diǎn)。

圖2中圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，字體的大小代表關(guān)鍵詞的中心性，節(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)表示各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系強(qiáng)度。除“心理健康教育教師”外，高頻關(guān)鍵詞還有中小學(xué)、對(duì)策、專(zhuān)業(yè)化、勝任力、教育工作、高校、大學(xué)生、師資培訓(xùn)、中職學(xué)校等，這也是近十七年來(lái)圍繞心理健康教育教師這一主題研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。值得關(guān)注的是，數(shù)據(jù)分析顯示，本研究中所有關(guān)鍵詞的中心性均為0，這表明這一研究領(lǐng)域至今尚未形成高度聚合的研究焦點(diǎn)[6]。

從研究主題來(lái)看，心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是該領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)話題，相關(guān)的關(guān)鍵詞主要有：專(zhuān)業(yè)化、勝任力、師資培訓(xùn)、教師隊(duì)伍、專(zhuān)職教師、職前培養(yǎng)，累計(jì)出現(xiàn)頻次為61次，占總數(shù)的33%（總數(shù)中刨去“心理健康教育”“心理健康教育教師”、“心理健康”這三個(gè)檢索詞）。除了心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化這一研究主題外，其他主題的研究顯得比較松散，比如：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展（現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策等）、學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)、積極心理學(xué)的理念與應(yīng)用等等。換言之，當(dāng)前有關(guān)“心理健康教育教師”的研究，事實(shí)上就是“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化”的研究。

3.2 心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究的演進(jìn)歷程

結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、時(shí)區(qū)視圖以及筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的文本研究等多重因素的綜合考量，我們將2002—2018年心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究分為三個(gè)階段。

第一階段：2002—2007年，學(xué)校心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究進(jìn)入探索階段。該階段的文獻(xiàn)尚沒(méi)有形成系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性的研究領(lǐng)域，其中以2003年楊宏飛發(fā)表于《教育研究》的《浙江省心理健康教育發(fā)展研究》為代表，我國(guó)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)入積極探索階段。這一時(shí)期的研究方法大多以思辨研究為主，從我國(guó)心理健康教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀出發(fā)，立足于心理健康教育教師在教育工作中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)教育過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行探索，形成了系列學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。以這一階段的研究為出發(fā)點(diǎn)，后期的研究主要集中在心理健康教育教師素質(zhì)、崗前培訓(xùn)、問(wèn)題與對(duì)策等方面。

第二階段：2008—2011年，心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究逐步過(guò)渡到到理論與實(shí)踐結(jié)合的發(fā)展階段。其中尤其以黃崢、俞國(guó)良的《中職心理健康教育教師的教育能力探索》一文在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》的發(fā)表和王智、張大均的《學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測(cè)量》在《心理科學(xué)》的發(fā)表為標(biāo)志。這一時(shí)期除繼續(xù)關(guān)注第一階段的問(wèn)題之外，還涉及教師心理素質(zhì)、勝任力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教師職業(yè)能力等方面，開(kāi)始聚焦教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，以心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化為主題的文獻(xiàn)發(fā)文量較之第一階段明顯增多（第一階段發(fā)文量為31篇，本階段發(fā)文量為70篇），實(shí)證研究和相關(guān)調(diào)查類(lèi)的文章也明顯增多。

第三階段：2012—2018年，心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的快車(chē)道。2012年我國(guó)教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》為切實(shí)提高心理健康教育教師的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平作出了明確要求。本階段出現(xiàn)的突顯詞主要是“積極心理學(xué)”，這意味著學(xué)校心理健康教育引入積極心理學(xué)的理論方法與技術(shù)，跳出了限制自身發(fā)展的桎梏。積極心理學(xué)理論更加關(guān)注教師的積極體驗(yàn)、積極情緒等積極因素，能夠培養(yǎng)或擴(kuò)大教師潛在的積極心理能量，為教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的途徑提供了嶄新的設(shè)計(jì)思路[7]。

4 研究前沿及趨勢(shì)

根據(jù)陳超美教授的介紹，“學(xué)科研究前沿是由形成文獻(xiàn)共引矩陣中的文獻(xiàn)及其被引文獻(xiàn)中使用的突顯詞或突顯詞的聚類(lèi)來(lái)體現(xiàn)的[8]?！盋iteSpace為我們提供了突顯詞探測(cè)的功能，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞突顯度的分析，能夠反映其在一定時(shí)期的影響力。時(shí)區(qū)視圖（Timezone View）有利于我們以時(shí)間軸為主線梳理出心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一領(lǐng)域理論研究的演進(jìn)方式及其發(fā)展趨勢(shì)。

以關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次和突變值為參照，基于圖3關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)視圖及對(duì)檢索文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)的突顯詞主要有“隊(duì)伍建設(shè)”、“師資培訓(xùn)”、“勝任力”、“勝任特征”、 “積極心理學(xué)”、“中等職業(yè)學(xué)?！薄ⅰ敖巧ㄎ弧钡?，這些語(yǔ)詞無(wú)不與“教師專(zhuān)業(yè)化”相關(guān)?；诖耍狙芯空J(rèn)為，今后的“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化研究”可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師素質(zhì)與能力的實(shí)證研究。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前的研究多集中在普通教育的中小學(xué)，而中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的實(shí)證研究幾乎沒(méi)有，這可以作為未來(lái)研究的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由普通教育過(guò)渡到職業(yè)教育，他們面臨著就業(yè)升學(xué)等諸多壓力，比普通中等教育的學(xué)生存在的心理問(wèn)題更為復(fù)雜。這種狀況下，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育要求心理教師具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第二，關(guān)注積極心理學(xué)在心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化中的應(yīng)用。積極心理健康教育是中國(guó)教科院孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立的學(xué)校心理健康教育新理念，它涉及教育研究的各個(gè)層次，諸多學(xué)者以這一理論為指導(dǎo)，積極探索在中小學(xué)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、高校心理健康教育、體育運(yùn)動(dòng)，以及特殊群體心理（華僑學(xué)生、災(zāi)區(qū)學(xué)生、老年群體）研究中的理念轉(zhuǎn)向和實(shí)施方法[7]。心理健康教育教師在教育工作中應(yīng)學(xué)習(xí)積極心理學(xué)理論，提升自身專(zhuān)業(yè)理論，為更好地開(kāi)展工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，國(guó)外心理健康教育教師培養(yǎng)模式的比較研究。心理健康教育起源于西方，西方國(guó)家在促進(jìn)心理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面有比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，理論研究也更為成熟。CNKI文獻(xiàn)檢索只發(fā)現(xiàn)了4篇引介性質(zhì)的文章，包括2017年龔蕓發(fā)表的《美國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)模式及啟示》、2012年馬紅宇、唐漢瑛發(fā)表的《美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示——基于勝任特征的學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)》、2008年崔景貴發(fā)表的《專(zhuān)業(yè)化：國(guó)外學(xué)校心理教師發(fā)展的路徑與目標(biāo)》以及2007年劉曉明等發(fā)表的《俄羅斯中小學(xué)心理服務(wù)工作者的職業(yè)規(guī)范》等4篇文獻(xiàn)。鑒于此，未來(lái)的研究還應(yīng)多關(guān)注國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，它山之石可以攻玉，希望能夠盡快找到一條適合我國(guó)心理健康教育教師本土化的發(fā)展道路。

5 存在的問(wèn)題與建議

本研究以2002—2018近十七年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)刊載文獻(xiàn)為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件分析，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化”的研究所存在的主要問(wèn)題如下。

第一，有關(guān)心理健康教育教師的文獻(xiàn)數(shù)量總體上呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，但是論文發(fā)表的期刊層次并不高，多為經(jīng)驗(yàn)思辨和實(shí)踐探索，說(shuō)明整體研究質(zhì)量不高，缺乏高水平理論與數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支撐。時(shí)代需要教育科學(xué)相關(guān)理論的突破，以期能夠更好地引領(lǐng)心理健康教育教師的研究。

第二，高頻關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)心理健康教育教師的研究，可以聚攏為“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化”的研究。我們可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究主題大致可以歸納為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式探索、教師勝任力特征、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康教育教師的師資隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面。但是中心性分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于該領(lǐng)域的相關(guān)主題文獻(xiàn)至今尚未形成高度聚焦的研究領(lǐng)域，說(shuō)明有關(guān)“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化”的研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也未能把握住當(dāng)下教育改革的痛點(diǎn)。為解決這一短板，還需要學(xué)者們根據(jù)教育改革的形勢(shì)，把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，從多個(gè)學(xué)科、多個(gè)視角來(lái)凝練這一領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。

第三，研究的核心作者群只是相對(duì)的，目前極少以“心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化”為主攻領(lǐng)域的學(xué)者，少量合作研究的成果層次也比較低。針對(duì)上述研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為今后需要搭建高水平協(xié)作研究平臺(tái)，各科研院所應(yīng)建立協(xié)同合作關(guān)系，共同致力于促進(jìn)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的研究。未來(lái)需要高水平的學(xué)者作為領(lǐng)域帶頭人，密切關(guān)注教育改革動(dòng)態(tài)，并且與國(guó)外學(xué)者和本國(guó)基層心理教師形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論突破和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的最佳結(jié)合。

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