小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)策略

徐春花

摘 要：教師的主導(dǎo)作用在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，課堂教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成認(rèn)知和發(fā)展能力的主要途徑，這一點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中亦是如此?；谛W(xué)生的上述學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力就成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)問(wèn)題。鑒于此，本文就針對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)心的說(shuō)、利用肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生有效的說(shuō)、通過(guò)日常熏陶，引導(dǎo)學(xué)生自然的說(shuō)等三點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力 英語(yǔ)教學(xué) 小學(xué) 培養(yǎng)策略 情境創(chuàng)設(shè) 肢體語(yǔ)言 日常熏陶

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（c）-0174-02

小學(xué)階段學(xué)生自學(xué)意識(shí)較低，自學(xué)能力也比較有限。因此，教師的主導(dǎo)作用在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，課堂教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成認(rèn)知和發(fā)展能力的主要途徑，這一點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中亦是如此?；谛W(xué)生的上述學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力就成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)問(wèn)題。鑒于此，本文就針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供有益的參考，讓學(xué)生真正能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)這種語(yǔ)言交際工具，說(shuō)出來(lái)、用起來(lái)！

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)心的說(shuō)

小學(xué)生普遍缺乏豐富的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，而且自身的思維能力也普遍較低。在這樣的情況下，如果英語(yǔ)任課教師僅僅采用口頭講解等方式組織開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中的一些內(nèi)容因?yàn)椴粔蛑庇^和形象，小學(xué)生往往很難理解，在日常交際中進(jìn)行運(yùn)用更是無(wú)從談起，從而影響到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高。針對(duì)上述問(wèn)題，英語(yǔ)任課教師就可以結(jié)合小學(xué)生的身體特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)去加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并促使學(xué)生去開(kāi)心的說(shuō)，真正將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，主要可以采用如下幾種方式。

一是，利用小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中將英語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)。

二是，利用小學(xué)生喜歡音樂(lè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的音樂(lè)情境。在采用這種方式時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，任課教師可以重點(diǎn)選擇經(jīng)典的英文兒歌，這些經(jīng)典的英文兒歌，不但涉及的詞匯比較簡(jiǎn)單，在日常生活中運(yùn)用的機(jī)會(huì)和頻率較高，而且普遍具備朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生很容易記住，也很容易說(shuō)出來(lái)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升助益良多。另外還要注意，所選擇的兒歌應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能夠成為課堂教學(xué)的輔助形式，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握服務(wù)，切忌不顧教學(xué)實(shí)際，信手拈來(lái)，隨意運(yùn)用的做法，這樣盲目的運(yùn)用，不但于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)益，在某些情況下甚至還會(huì)反過(guò)來(lái)影響和阻礙教學(xué)效果的提升。

三是，利用小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事情境。任課教師可以利用小學(xué)生熟悉的故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，并根據(jù)故事需要，安排學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生去練故事、演故事，從而給學(xué)生一個(gè)愿意說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。筆者的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐表明，在故事情境中，學(xué)生作為故事中的主人公，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意愿和積極性明顯提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉和提高具有極大的促進(jìn)作用。例如，小學(xué)生對(duì)白雪公主的故事都非常熟悉，那么在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，就可以借助這一童話故事進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分別扮演故事中白雪公主、獵人、皇后、七個(gè)小矮人等角色，并為不同角色設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)“臺(tái)詞”，讓學(xué)生去表演整個(gè)故事，學(xué)生在演故事的過(guò)程中，自身的口語(yǔ)能力就不知不覺(jué)的得到了鍛煉。

2 利用肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生有效的說(shuō)

肢體語(yǔ)言是非常重要的一種教學(xué)語(yǔ)言，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果任課教師能夠做到肢體語(yǔ)言的靈活、合理運(yùn)用，將會(huì)大大提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，在學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。

例如，在《Look at me》這節(jié)課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生盡可能多、盡可能主動(dòng)的去說(shuō)，以提高學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力。任課教師就可以通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生去說(shuō)。在具體操作的過(guò)程中，任課教師可以首先指著自己的身體部位，并說(shuō)出各個(gè)身體部位的英語(yǔ)說(shuō)法，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)身體部位的英語(yǔ)表達(dá)方式有初步的了解與掌握，然后在此基礎(chǔ)之上，任課教師就可以利用肢體語(yǔ)言開(kāi)展與學(xué)生之間的互動(dòng)“我指你說(shuō)”，即：任課教師指自己的身體部位，并提問(wèn)時(shí)，學(xué)生一起說(shuō)出這一身體部位的英語(yǔ)說(shuō)法；最后，在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這些英語(yǔ)詞匯之后，就可以讓學(xué)生兩兩一組，在同學(xué)之間開(kāi)展“我指你說(shuō)”的游戲，讓學(xué)生兩個(gè)一組用英語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)各個(gè)身體部位進(jìn)行提問(wèn)和回答，這樣在潛移默化中，學(xué)生不但熟練掌握了關(guān)于身體部位的各個(gè)詞匯，同時(shí)還熟練掌握了針對(duì)各個(gè)身體部位進(jìn)行提問(wèn)和回答的方式，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了有效的鍛煉。

3 通過(guò)日常熏陶，引導(dǎo)學(xué)生自然的說(shuō)

通過(guò)日常熏陶，將英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、常用詞匯等潛移默化的“印”在學(xué)生的腦海之中，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的、無(wú)意識(shí)的說(shuō)，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種有效方式。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，英語(yǔ)任課教師在組織開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能的避免使用中文，而是使用一些簡(jiǎn)單的、常用的課堂用語(yǔ)，輔以適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作或者是圖畫示意等讓學(xué)生去理解和領(lǐng)悟，這種做法非常重要，尤其是在教學(xué)伊始，如果任課教師在一開(kāi)始組織教學(xué)時(shí)就能夠進(jìn)行以上鋪墊，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)常用的課堂用語(yǔ)熟悉起來(lái)，并會(huì)自然而然的隨著老師的提問(wèn)進(jìn)行回答，自然而然，無(wú)意識(shí)的將一些簡(jiǎn)單的詞匯說(shuō)出來(lái)。

在具體操作的過(guò)程中，為了能夠借助日常熏陶的方式，最大限度的提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力，任課教師主要應(yīng)注意如下兩點(diǎn)問(wèn)題：一是，任課教師在課堂教學(xué)中使用的英語(yǔ)詞匯，應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單、明了、易于理解，采用的表達(dá)方式應(yīng)盡可能自然、流暢；二是，任課教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)方式應(yīng)盡可能的做到標(biāo)準(zhǔn)和純正，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)方式或者是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。這是因?yàn)?，小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，一旦教師自身出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，學(xué)生很容易會(huì)受到影響，而且這種錯(cuò)誤的表達(dá)方式或者是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，一點(diǎn)固定下來(lái)，后期要糾正是非常費(fèi)事、費(fèi)力的，因此，在借助日常熏陶的方式，引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力時(shí)，任課教師首先要對(duì)自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)方式等進(jìn)行自查和糾正，以確?？谡Z(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)和純正。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是為了考高分，而是讓學(xué)生真正具備用英語(yǔ)去進(jìn)行交流和交際的能力。因此，學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)任課教師在組織開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和理論研究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極探索有助于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法和策略，讓學(xué)生真正能夠做到學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)！

參考文獻(xiàn)

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