淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

魚海龍

摘 要：新時代下的核心素養(yǎng)培育，需要從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，幫助學(xué)生掌握更適應(yīng)社會發(fā)展以及自身可持續(xù)發(fā)展的品格和技能。對于初中數(shù)學(xué)而言也不例外，初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指學(xué)生可以對課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進行靈活轉(zhuǎn)換，以數(shù)學(xué)思維，通過靈活的解題思維和邏輯能力，提高對數(shù)學(xué)習(xí)題的理解和解答能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 培養(yǎng)途徑

最近幾年以來，我國在大力推進新課程改革政策，在各地將其不斷落實，在此過程中，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為我國教育部實施改革的重點。教師在教學(xué)過程中，要著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)性發(fā)展，不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，吸收先進的教學(xué)理念和措施，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主要目的，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)思維對生活中的各種事情進行思考。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定及現(xiàn)實意義

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實質(zhì)上是學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題時，可以借助相關(guān)的數(shù)學(xué)背景和基礎(chǔ)知識，靈活應(yīng)用正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)公式、思維等將自己的想法表達出來。在實際解決問題時，學(xué)生可以具備比較明確的態(tài)度，擁有科學(xué)的觀點，解題思路比較清晰，并且還能熟練的應(yīng)用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定律，充分融合新思想，將現(xiàn)實生活中各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題條理化、精簡化。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)還要求學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，在各個具體的事物之上找尋可行的解決問題的方案。在我國正在大力推行的新課程標準當中，對當下的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)地進行了以下幾個方面的約定，第一，數(shù)學(xué)抽象;第二，邏輯推理;第三，數(shù)學(xué)建模;第四，運算能力;第五，直觀想象;第六，數(shù)據(jù)分析。新課程標準中對于學(xué)生所需要掌握的這些基本的數(shù)學(xué)能力從基本概念層面進行了界定，對于其在數(shù)學(xué)與生活方面的隨機應(yīng)變能力也做出了簡單的要求和

描述[1]。

對于任何一個具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法等方面都具備十分扎實的基本功底，可以通過各種方式進行思考和解答問題，這對于當下任何一個初中生而言都是非常重要的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與新課標中涉及的“基礎(chǔ)性、整合性”等要求相銜接。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

1.為學(xué)生營造合理的學(xué)習(xí)情景

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能僅僅依靠教師的課堂教學(xué)內(nèi)容作為自己獲取知識的途徑，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。相反，學(xué)生只有通過一定的比較系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，將自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷強化，才能在無形中對自己形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，各位數(shù)學(xué)教師要積極地為學(xué)生營造積極、探索性的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計合適的教學(xué)情景，最大限度地突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一、枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面著手進行思考、實踐[2]。就之前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是因為對數(shù)學(xué)知識提不起興趣，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遲遲無法得到有效提升。而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因又是初中生普遍認為他們現(xiàn)下所學(xué)習(xí)的課本數(shù)學(xué)知識與實際的生活相距甚遠，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更是一種浮于表面的理論和形式化主義。

鑒此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，為了積極有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生當下這種對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤思想，幫助學(xué)生主動、積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須在實際教學(xué)時從學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在照顧學(xué)生日常學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的同時，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。比如，教師在進行《勾股定理的應(yīng)用》這一課的教學(xué)時，由于本節(jié)課的實用性比較強，可以供學(xué)生在生活中實際應(yīng)用的概率比較大，因此，教師應(yīng)該牢牢抓住本節(jié)課的這一特點，讓學(xué)生利用身邊的實際物體，如三角板等可以應(yīng)用到勾股定理這一知識點的物體，讓學(xué)生應(yīng)用勾股定理對其進行計算。在此過程中，學(xué)生對于課本基礎(chǔ)公式的印象得到了加深，同時對于理論知識的應(yīng)用能力也得到了提升。

2.設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)開放題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景，還要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上為學(xué)生進行開放性的教學(xué)。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定合理的開放性數(shù)學(xué)題，在潛移默化中為學(xué)生滲透更多種、更多方面的解題思路，鼓勵學(xué)生借助不同的方法，從多個角度出發(fā)尋找問題的答案。而且，開放性數(shù)學(xué)題還可以擁有開放性的條件、解題方法以及最終答案。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和思考范圍都得到了拓展，學(xué)生的思維不會只拘泥于一種形式，但這同時也會為中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)性[3]。例如，在《確定位置》這一課中，由于坐標系與參考位置具有不確定性的特點，而具體的位置也會隨著參考位置的改變而改變，所以教師可以以此為出發(fā)點，為學(xué)生設(shè)置具有開放性的題目，讓學(xué)生多嘗試其他不同的參考位置來繪制具體題目中的圖形位置。在這種多變的解題過程中，學(xué)生對于題目的理解能力會得到提升，在后期面對各種類型的題以及坐標圖形時會更得心應(yīng)手，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)由此得到了提升。

中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的思維能力以及思維模式都比較活躍，而且可塑性比較強，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和實際應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]解進.基于核心素養(yǎng)的課程校本化實施個案研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]王敏雪.數(shù)學(xué)教學(xué)目標在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]劉金海.淺析基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2019，（10）：21+25.