基于微課的微項(xiàng)目教學(xué)法在中職衛(wèi)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

張岑 廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校

引言：微課程主要是教師根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的具體情況，圍繞著某一個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行五至十分鐘的視頻錄制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一載體實(shí)現(xiàn)在線的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

1 關(guān)于微課與微項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 微課簡(jiǎn)介

微課是一種以五到十分鐘甚至更短時(shí)間的的微型課程,它主要以視頻作為載體,能夠和手機(jī)平板等智能設(shè)備結(jié)合,為學(xué)者提供移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。和傳統(tǒng)的上課模式相比較,微課可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,既能夠查漏補(bǔ)缺,還可以鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效拓展和補(bǔ)充,對(duì)部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生有非常大的益處。

1.2 微項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

微項(xiàng)目教學(xué)法作為一種理念和方法系統(tǒng)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的具體要求與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化，通過(guò)情境化的微型主題任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作或者是小組討論的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)與技能，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力。微項(xiàng)目教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是短、小且精，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為引導(dǎo)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，從微現(xiàn)象中提煉微項(xiàng)目， 把教學(xué)內(nèi)容融入小項(xiàng)目、小策略、小問(wèn)題之中，使之成為常態(tài)教育教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在一到兩課時(shí)就能完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2 現(xiàn)階段中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題分析

2.1 教材和相關(guān)的教學(xué)軟件較為落后

當(dāng)前，我國(guó)大部分中專衛(wèi)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)教材和教學(xué)軟件都比較陳舊、老套，教材版本也沒(méi)能及時(shí)地更新，不符合當(dāng)前中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。

2.2 教學(xué)方式方法落后，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在中職衛(wèi)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，大多是教師講授、學(xué)生操作，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、課程的完整性、方法的易操作性，但內(nèi)容缺乏實(shí)用性與針對(duì)性，教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生缺乏互動(dòng)和參與。除此之外，中職衛(wèi)校的學(xué)生大部分是在基礎(chǔ)教育階段被忽視的弱勢(shì)群體，成績(jī)不佳，遇到困難容易放棄，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.3 學(xué)生處理醫(yī)學(xué)信息的能力薄弱

中職衛(wèi)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)教師的不懈努力基本實(shí)現(xiàn)了“使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的教學(xué)目標(biāo)，但是從本校實(shí)習(xí)生反饋的情況來(lái)看，包括曾在校獲得計(jì)算機(jī)技能鑒定優(yōu)秀證書(shū)的學(xué)生在內(nèi)，依然對(duì)臨床上所使用的醫(yī)院管理信息系統(tǒng)、醫(yī)護(hù)對(duì)講系統(tǒng)、輸液報(bào)警器等有關(guān)的醫(yī)療計(jì)算機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品無(wú)從下手，體現(xiàn)不出自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

3 基于微課的微項(xiàng)目教學(xué)法在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)分析

3.1 為學(xué)生提供了個(gè)性化教學(xué)資源

根據(jù)有關(guān)調(diào)查反映, 很多中職衛(wèi)校學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺少自覺(jué)性和主動(dòng)性的重要原因是教師采用的填灌式教學(xué)模式,由于精力有限,學(xué)生無(wú)法完全理解和記憶課堂上的重點(diǎn)知識(shí),而課后也不能及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ),久而久之,學(xué)生存在的不理解的問(wèn)題就越來(lái)越多,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。微課的可移動(dòng)性和形象性的特征,正好有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中的的這一缺陷,滿足了不同學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3.2 微課制作可以一定程度上促進(jìn)教師的專業(yè)性成長(zhǎng)

微課程最大的優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)信息化的設(shè)計(jì),用多媒體的形式圍繞一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出較為完整的教學(xué)活動(dòng)。所以要完成一次優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué),教師就必須認(rèn)真研究教材內(nèi)容、查閱相關(guān)資料、學(xué)習(xí)使用各類軟件,進(jìn)行體裁選取、設(shè)計(jì)以及制作。這需要團(tuán)隊(duì)的合作和努力,所以微課制作的過(guò)程可以有效促進(jìn)教師研究的水平和專業(yè)性的發(fā)展，并在一定程度上促進(jìn)中職衛(wèi)校教育的信息化建設(shè)。

3.3 有利于創(chuàng)設(shè)高效課堂

基于微課的微項(xiàng)目教學(xué)法，將教材還原為生活，依托真實(shí)有趣的微項(xiàng)目激發(fā)求知欲。例如把心肺復(fù)蘇、靜脈穿刺等制作成技術(shù)操作點(diǎn)的微課形式,設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)生相關(guān)的可行的微項(xiàng)目，不但能夠作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料和實(shí)際操作的參考內(nèi)容,還能夠輔助教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生邊學(xué)邊練，“所學(xué)即所得”，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師關(guān)注的目標(biāo)由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了學(xué)生能力發(fā)展。

4 基于微課的微項(xiàng)目教學(xué)法在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用步驟分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到基于微課的微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)制定好教學(xué)中的各個(gè)步驟。

4.1 微課的開(kāi)發(fā)和制作

要充分考慮到常用微課的不同類型， 再結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

4.2 確定微項(xiàng)目方案，探究在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中應(yīng)用微項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)以實(shí)用為原則，重點(diǎn)闡述與醫(yī)學(xué)技能相關(guān)的基礎(chǔ)理論，確定可行的微項(xiàng)目，側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間，完成部分實(shí)訓(xùn)微項(xiàng)目書(shū)，PPT等樣張?jiān)O(shè)計(jì)。例如，在“電子表格處理軟件應(yīng)用” 這一章設(shè)計(jì)“打印××醫(yī)院住院醫(yī)藥費(fèi)用總明細(xì)表”案例作為主項(xiàng)目，并分別設(shè)計(jì)出編輯、格式化、計(jì)算、處理數(shù)據(jù)、創(chuàng)建圖表及打印清單等一系列與教材知識(shí)點(diǎn)相配套的微項(xiàng)目，由于這些微項(xiàng)目中含有學(xué)生未來(lái)工作的內(nèi)容（通常在護(hù)士站完成患者出 入院記錄、床位登記、執(zhí)行醫(yī)囑、一日清單打印等），容易激發(fā)他們求知的欲望，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和同學(xué)的協(xié)助下，自主探究，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.3 小組討論，實(shí)施計(jì)劃

教師在授課之前制定好各個(gè)微項(xiàng)目要完成的任務(wù)和要求。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自由分組，選出組長(zhǎng)，并明確分工。按照已確立的工作步驟和程序工作，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同難題，進(jìn)行必要的串講。

4.4 檢查評(píng)估

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)微項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在微項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力，提高了學(xué)生的思考能力。

4.5 作品展示環(huán)節(jié)

在學(xué)生完成一個(gè)微項(xiàng)目之后，每組派出一名代表，展示并總結(jié)作品的具體內(nèi)容。

4.6 總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師可以首先讓各小組之間進(jìn)行微項(xiàng)目完成度的互評(píng)，找出各自存在的問(wèn)題。然后教師再?gòu)膶W(xué)生微項(xiàng)目完成的效率、質(zhì)量等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，同時(shí)要幫助學(xué)生整理微項(xiàng)目中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起新知識(shí)框架。教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣可以進(jìn)行微課程的錄制，以便學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固和反思。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于微課的微項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它是符合時(shí)代發(fā)展需求的產(chǎn)物。該教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用目前還處于初期探索階段，但是它在教學(xué)中的作用已經(jīng)展示出它的強(qiáng)大生命力，在中職衛(wèi)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中微課和微項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。伴隨我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于微課的微項(xiàng)目教學(xué)這種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法必將被普及化。