基于校企合作的“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式實踐研究

摘 要：為解決商務(wù)日語專業(yè)在建設(shè)過程中存在的企業(yè)實訓(xùn)課程少、企業(yè)教師授課占比低，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生提升商貿(mào)能力的需求等專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，商務(wù)日語專業(yè)在特色專業(yè)建設(shè)過程中，將“雙平臺 雙導(dǎo)師”融入在課程設(shè)置、課程標準制定、課堂教學(xué)模式構(gòu)建、校外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)效果評估等方面。通過“語言+商貿(mào)”“理論+實踐”雙向補充和搭配，讓學(xué)生能夠直面企業(yè)的挑戰(zhàn)，更好地把握學(xué)習(xí)的方向。

關(guān)鍵詞：校企合作；“雙平臺 雙導(dǎo)師”；商務(wù)日語專業(yè)

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)為更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，完善人才培養(yǎng)方案、加強校企合作和課程開發(fā)與建設(shè)，學(xué)生語言技能、商務(wù)技能及職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面有了明顯的提升。然而企業(yè)教師參與人才培養(yǎng)主要是教堂教學(xué)和協(xié)助承擔校內(nèi)實訓(xùn)課程，課堂教學(xué)和校內(nèi)實訓(xùn)不能完全滿足培養(yǎng)所需。為盡可能規(guī)避“紙上得來終覺淺”的困境，組織合作企業(yè)開展研討，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀和優(yōu)勢，商討可行有效的新合作模式，在校外實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、教材開發(fā)與評價體系等方面深入開展校企合作，從根本上提高語言專業(yè)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、“雙平臺”模式下的實訓(xùn)基地建設(shè)

（一）校內(nèi)平臺的建設(shè)

學(xué)校2015年開工建設(shè)的中國職業(yè)技術(shù)教育援外大樓已于2017年底投入使用，新大樓的建成，為本專業(yè)的教學(xué)用房得到最好的保障。同時日語角、第二課堂、日語協(xié)會、中外語言學(xué)習(xí)等活動項目和載體具備良好的設(shè)施和場所。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)施也得到更新和添置，商務(wù)模擬室、商務(wù)單證平臺、日本文化體驗館、日語語音室等功能先進的校內(nèi)實訓(xùn)室的投入使用為開展“語言+商貿(mào)+素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)方案的實施提供了有利的校內(nèi)保障。

（二）校外平臺的建設(shè)

專業(yè)對現(xiàn)有合作企業(yè)進行資源整合，項目開展時新建2家校外實訓(xùn)基地，成立指導(dǎo)教師團隊，讓商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生在企業(yè)“零距離”接觸真實的工作崗位，了解職業(yè)技能要求，明確學(xué)習(xí)目標和技能目標，全面提升學(xué)生的理論認知、操作技能和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的技能實踐和實訓(xùn)提供保障。通過“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式，結(jié)合校內(nèi)任課教師和校外實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師的優(yōu)勢，學(xué)校日常教學(xué)和管理融合企業(yè)元素，校企聯(lián)動，共建“語商融合”的學(xué)生實習(xí)和教師實踐基地，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“雙導(dǎo)師”模式下的課程開發(fā)與實踐

專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和典型工作崗位職業(yè)技能要求確立專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，完成人才培養(yǎng)方案的制定。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)組織教學(xué)活動的依據(jù)和參考。商務(wù)日語專業(yè)組織行業(yè)、企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)教師深入開展研討，引企入校共同制定人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程體系。以典型工作崗位和職業(yè)技能要求為引領(lǐng)設(shè)置理論課程和實踐課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，突出專業(yè)特色，注重實踐能力的培養(yǎng)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。“雙導(dǎo)師”模式下的課程開發(fā)主要包括人才培養(yǎng)方案的制定與實施、課程標準與職業(yè)標準的融合、課程內(nèi)容與崗位任務(wù)的結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化的滲透、校內(nèi)外教師協(xié)同授課等幾個方面，形成優(yōu)勢互補下的多元開發(fā)與實踐，將企業(yè)課程植入校內(nèi)課堂，將學(xué)生實訓(xùn)納入企業(yè)真實環(huán)境，改革現(xiàn)有教學(xué)模式與形態(tài)。

（一）引企入校共同制定人才培養(yǎng)方案

為貼合行業(yè)、企業(yè)實際，符合社會對人才的職業(yè)技能要求，商務(wù)日語專業(yè)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，實現(xiàn)理論課與實踐課、校內(nèi)實訓(xùn)課程與校外實訓(xùn)課程優(yōu)化組合，同時增加實踐課程和實訓(xùn)課程的比重，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題的實際能力，使學(xué)生的知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)符合職場基本技能的要求和崗位需求。

（二）校企合作共同開發(fā)課程

“雙導(dǎo)師”模式下，結(jié)合企業(yè)對人才的職業(yè)技能要求，打造“定向型”和“項目紐帶型”課程，語言課程與商貿(mào)課程的比例達到3：1，其中商貿(mào)類課程包括由企業(yè)導(dǎo)師直接授課的形式、校企協(xié)同授課及企業(yè)實地實踐三種方式。實現(xiàn)“理論-模擬情境-現(xiàn)場實訓(xùn)”三段式教學(xué)模式，循序漸進，提高學(xué)生的語言技能和商務(wù)技能。

結(jié)合專業(yè)特點，創(chuàng)新表現(xiàn)形式，注重綜合能力運用，建立“語商融合”專業(yè)課程體系，通過課程優(yōu)化、技能競賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生的商務(wù)實踐能力。同時，企業(yè)參與專業(yè)課程標準和教學(xué)大綱的制定，將職業(yè)標準融入專業(yè)教學(xué)大綱和課程標準，將典型崗位任務(wù)和要求滲透到教學(xué)目標和實際教學(xué)，既適用一般企業(yè)用人單位的需求，又能滿足同一類別企業(yè)對人才的要求。理論課時由校內(nèi)教師承擔，實踐教學(xué)部分由企業(yè)教師負責，校內(nèi)外教師獨立授課或校企協(xié)同授課，實現(xiàn)課程有效性的最大化。校企協(xié)同授課要求校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同備一門課，在課堂教學(xué)的實施過程中，校內(nèi)教師和企業(yè)專家通過充分的研討進行合理的分工，在課程標準的指導(dǎo)下，組織課堂教學(xué)。校內(nèi)教師承擔理論知識講授、答疑、和作業(yè)輔導(dǎo)。企業(yè)教師結(jié)合崗位實際，以任務(wù)為引領(lǐng)、項目化教學(xué)的方式進行實踐部分的教學(xué)。

（三）“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式下的評價體系

根據(jù)“評價內(nèi)容多元化”的原則，結(jié)合課程性質(zhì)、內(nèi)容、教師各授課占比等確定考核評價比重，對于協(xié)同承擔的課程均需由校內(nèi)教師和企業(yè)教師對課程進行考核和評價。要求校內(nèi)教師采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考試方式，企業(yè)教師按照崗位職位要求進行評價和考核。校內(nèi)教師和企業(yè)教師的考核權(quán)重依據(jù)課程性質(zhì)而定。“理論+實踐”課程的校內(nèi)校企協(xié)同授課課程按5：5，在校內(nèi)實訓(xùn)室完成的模擬性的實訓(xùn)課程，需要校內(nèi)教師全程跟進的情況下，企業(yè)教師8：校內(nèi)教師2，在企業(yè)完成的實訓(xùn)課程，校內(nèi)指導(dǎo)教師起協(xié)調(diào)作用，考試由企業(yè)教師承擔。

三、“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式下的成效

經(jīng)過一學(xué)年的實施，實踐證明“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式下對專業(yè)建設(shè)、企業(yè)、師生成長均有極大的推動作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式下促進了專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展是專業(yè)服務(wù)于經(jīng)濟和社會發(fā)展的體現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)要以市場需求為導(dǎo)向，“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式是現(xiàn)代學(xué)徒制在語言類專業(yè)的落地模式，既有利于學(xué)生人才培養(yǎng)的實行，也有利于校企合作的內(nèi)涵發(fā)展。通過有效的校企合作方式，可以幫助專業(yè)明確專業(yè)發(fā)展方向、建設(shè)目標和措施，從而推動專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和有序良性發(fā)展。企業(yè)教師加入到教師團隊，有助于教師團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高了專業(yè)整體教學(xué)水平。

（二）“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式下企業(yè)提高運營效率

企業(yè)的良好運行需要大量的人才，高校是培育人才的地方。脫離社會、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出來的人才難免知識結(jié)構(gòu)和技能與現(xiàn)實所需脫節(jié)。企業(yè)往往需要投入大量的人力資源成本，對新進員工進行培訓(xùn)，以達到崗位技能要求。通過校企合作，企業(yè)參與到高校的人才培養(yǎng)活動中去，參與人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定、共同開發(fā)課程，按照企業(yè)的用人標準提前“量身定制”，使得學(xué)生能夠在畢業(yè)時達到其崗位要求，從而有效地降低了企業(yè)的人才資源成本。高校和企業(yè)通過有效合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，對高校的專業(yè)建設(shè)起到推動作用的同時，也提高了企業(yè)的運營效率。

（三）“雙平臺 雙導(dǎo)師”模式下促進了師生的成長

在“雙平臺 雙導(dǎo)師”的校企合作模式下，學(xué)校師生進入企業(yè)，教師通過帶隊、校企協(xié)同授課、企業(yè)實地考察、協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師案例分析等手段，一方面了解和掌握行業(yè)、企業(yè)對所需人才的職業(yè)技能要求，另一方面分析行業(yè)形勢、把握專業(yè)發(fā)展的目標和方向、明確自身能力的提升方向，有助于專業(yè)建設(shè)和加強自身業(yè)務(wù)水平的提高，教師借助專業(yè)建設(shè)的平臺，進行自我提升。學(xué)生通過真實工作崗位的實踐，能把掌握的理論知識與職業(yè)技能更好地結(jié)合起來，提升商貿(mào)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)技能是企業(yè)教師的強項，但在授課、教案制作、輔導(dǎo)答疑等方面存在經(jīng)驗不足，通過校內(nèi)外教師協(xié)同授課，企業(yè)教師不斷吸收來自校內(nèi)教師的成熟的教學(xué)理念和管理方法，使企業(yè)教師在教學(xué)態(tài)度、授課水平、管理能力與合作能力等方面均有明顯的改善和提高。校企協(xié)同授課通過校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同備課、實施和評價來確保整個教學(xué)過程的順利開展。校企協(xié)同授課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，校內(nèi)教師和企業(yè)教師通過研討集思廣益、優(yōu)勢互補，共同開發(fā)教學(xué)資源和承擔課程，基于教師雙方良好的溝通協(xié)調(diào)能力，互相協(xié)作，使課前準備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)順利進行。校企協(xié)同授課既有利于學(xué)生的“學(xué)”，也有助于教師的“教”，對提升師生的協(xié)作能力發(fā)揮了積極的作用。

實踐證明，校企合作是企業(yè)和學(xué)校的“雙贏”之路，是師生共同的成長之路。高等職業(yè)教育語言類專業(yè)結(jié)合自身狀況，在遵循教育和市場規(guī)律的前提下，緊密貼合行業(yè)需求，不斷改善教學(xué)模式，積極探索校內(nèi)外實訓(xùn)基地，建設(shè)新形勢下的校企組合模式，有利于語言類的新形態(tài)發(fā)展。專業(yè)會積極深入開展校企合作，通過切實有效的校企合作模式，開拓專業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生和社會發(fā)展的多贏局面。

參考文獻：

[1] 劉惠堅，李桂霞.對高職教育校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江高教研究，2012，（01）：100-101.

[2] 李忠華.“雙主體”模式下校企深度融合的運行及保障機制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（28）：52-54.

[3] 伍百軍，郭盛暉.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高職教育人才培養(yǎng)模式的啟示[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊， 2014，（05）.

[4] 楊 浩，魯?shù)缕剑瑮钍婪?基于校企合作的實踐教學(xué)改革研究[J].山東化工，2016，45（04）：106-107.

作者簡介：

楊維波（1981-），女，漢族，浙江寧波人，碩士，講師，研究方向：日語語言文學(xué)。