基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語大班教學(xué)模式探究

紀(jì)曉麗 王妍 龔箭

摘 要： “產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授創(chuàng)建的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論，旨在增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)效果。作者從當(dāng)前大學(xué)英語大班教學(xué)狀況和普遍存在的問題出發(fā)， 聯(lián)系當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)， 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論論述了依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語大班教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 線上教學(xué) 線下教學(xué) 大學(xué)英語大班教學(xué)

一、引言

大學(xué)外語教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，截至2015年，高等教育在學(xué)人數(shù)為3647萬人。而外語是大學(xué)生修習(xí)的公共基礎(chǔ)課，研究生的學(xué)位課程（王守仁，王海嘯，2011）。然而，近年來，大學(xué)英語教學(xué)遇到了一些問題，一方面大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著較為強(qiáng)烈的功利性目標(biāo)，另一方面課堂教學(xué)氣氛苦悶，學(xué)生無精打采，教師無可奈何，應(yīng)付了事（周瑩，2016）。一些學(xué)生在學(xué)了十多年的英語課程之后，仍然不具備與外國(guó)人交流溝通必備的聽說讀寫能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，一些高校圍繞大學(xué)英語教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、有效教學(xué)及自主學(xué)習(xí)等開展了一系列教學(xué)改革與研究（劉小杏，黃小芳，2017），國(guó)內(nèi)學(xué)者也學(xué)習(xí)和引進(jìn)了國(guó)外的教學(xué)方法（如任務(wù)型教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法等）以增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，同時(shí)，適合我國(guó)國(guó)情的“本土化”的外語教學(xué)理論和方法應(yīng)運(yùn)而生（張文娟，2016）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA）是由文秋芳教授于2015年正式提出的（文秋芳，2015），全新的中國(guó)大學(xué)外語課堂教學(xué)理論由“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來（文秋芳，2017），近年來，一些外語教師開始嘗試將POA應(yīng)用到大學(xué)英語綜合課程和大學(xué)英語讀寫課程，張文娟研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為北外非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生英語水平較高，并且人數(shù)只有19人。本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，改革原有的大學(xué)英語大班教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生英語口語能力快速提升，并通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)效性和可行性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

2015年，文秋芳教授正式提出了POA理論體系，該理論由“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來，并以Swain的“輸出假說”和語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角為理論基礎(chǔ)（劉小杏，黃小芳，2017）。在這里，我們首先對(duì)Krashen的“輸入理論”（Krashen 1982，1985）和Swain的“輸出假說”（Swain 1985）進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧。

Krashen的輸入理論試圖解釋學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得第二語言的，強(qiáng)調(diào)在二語習(xí)得中輸入的作用。他認(rèn)為最理想的方式是“i+1”。換言之，學(xué)習(xí)者目前的語言能力是i，他們下一階段的發(fā)展就是i+1。當(dāng)他們獲得的語言比目前語言水平高一些，又能夠理解的話，習(xí)得就產(chǎn)生了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以以非語言信息、對(duì)世界的了解和以前學(xué)到的語言知識(shí)通過上下文理解意思，可理解的輸出非常重要。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)運(yùn)用語言資源達(dá)到語法的精確度。她認(rèn)為輸出的重要性有：（1）學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商中被逼迫產(chǎn)生確切的、連貫的和合適的語言。這對(duì)他們的語法資源有幫助。（2）學(xué)習(xí)者被迫進(jìn)行句法上的處理。（3）學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)測(cè)試他們的假設(shè)（Ellis，1985）。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在上述理論和假設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的國(guó)情，提出POA理論。POA理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成（見圖1）。其中“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想；“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐；“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式（李燕，2018），同時(shí)教師的中介作用表現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

張文娟（2016）提出，產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”，教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是“促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的任務(wù)、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)；三是“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出及時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。圖2為在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

該教學(xué)環(huán)節(jié)為期3周，每周2學(xué)時(shí)，班級(jí)人數(shù)19人，主題為“法庭中的文化沖突”。教學(xué)目標(biāo)分為語言和文化兩重目標(biāo)。文化目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教學(xué)任務(wù)以情景表演的形式呈現(xiàn)，有兩個(gè)場(chǎng)景：一是根據(jù)電影《刮痧》的清潔，組員分別扮演法官、被告、律師、證人等角色，為許大同辯護(hù)；一是孫悟空是不是殘暴的猴子。在教學(xué)流程中，法庭辯論分為三個(gè)層次的子任務(wù)，分別為鑒別影片中的文化差異、用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略介紹或解釋本土文化、在模擬聽證會(huì)或法庭上，利用證人、證詞為自己文化辯護(hù)。值得注意的是，該班人數(shù)為19人，學(xué)生一共分成了4組，每個(gè)子環(huán)節(jié)均有課堂時(shí)間給四組學(xué)生做展示和輔導(dǎo)。

然而，目前多數(shù)地方高校的大學(xué)英語課都是兩個(gè)或多個(gè)小班組成合班上課，人數(shù)大多超過60人（晉剛，2011）。怎么在大班教學(xué)中實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法成為新的教學(xué)法探索實(shí)踐中的難題。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語大班教學(xué)中的探索

前人研究梳理大學(xué)英語大班教學(xué)中存在的主要問題有：1.師資隊(duì)伍數(shù)量不足，教師素質(zhì)有待提高；2.學(xué)生英語水平參差不齊；3.教學(xué)活動(dòng)組織困難；4.課堂管理難度大；5.師生個(gè)別交流少，彼此缺乏了解；6.教學(xué)方法陳舊、單一；7.教師工作量大（汪軍，嚴(yán)曉球，2011）。

針對(duì)大班教學(xué)問題，國(guó)家教育部采取了多種措施乃至頒布了各種條令加以控制（熊惠，2006）。中國(guó)從進(jìn)入21世紀(jì)以來越來越注重信息化教學(xué)，2007年教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，提出采用教學(xué)面授和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式。劉小杏等提出了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)模式（見圖3）。

劉小杏（2017）等從宏觀的角度分課前、課中和課后三個(gè)層面探討該混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“腳手架”作用。他們提出，教師在課前要明確教學(xué)目標(biāo)，確定產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如具有真實(shí)場(chǎng)景的口語交際任務(wù)，然后結(jié)合任務(wù)提前一周通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)主題視頻、課本生詞、短語和相關(guān)文化背景的PPT，同時(shí)發(fā)布課前任務(wù)，設(shè)置課前測(cè)試。在課堂教學(xué)中，教師檢查復(fù)習(xí)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)，然后就課文重點(diǎn)及學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行講解交流，隨后教師將課前任務(wù)進(jìn)行分解，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生挑選有用的輸入材料和表達(dá)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和小組成員協(xié)商討論任務(wù)的產(chǎn)出過程。最后各小組進(jìn)行成果展示，各組之間展開評(píng)價(jià)和打分。課后，教師布置課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力，另外，教師還要設(shè)置復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和一定的遷移性任務(wù)，以使各組學(xué)生連貫完成課堂中的分步分組練習(xí)。

有一點(diǎn)需要注意，劉小杏等的教學(xué)模式中課堂教學(xué)部分既包括傳統(tǒng)教學(xué)中的課文講解和生詞講解，又包括包含實(shí)際場(chǎng)景的交際任務(wù)的完成，不可能一次授課完成，基于張文娟19人班的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)交際任務(wù)的完成至少3周課，每周課2學(xué)時(shí)才能完成。大學(xué)英語大班教學(xué)應(yīng)該需要花費(fèi)更多的學(xué)時(shí)完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

基于此，筆者將線上教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）和線下教學(xué)（課堂教學(xué)）結(jié)合起來，探索基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式大班教學(xué)模式（見圖4）?，F(xiàn)就《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第四冊(cè)以第8單元對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。設(shè)定教學(xué)班級(jí)為60人左右的大班，在第1周教學(xué)時(shí)，通過每個(gè)學(xué)生的自我介紹了解學(xué)生的英語水平，并根據(jù)學(xué)生的口語水平進(jìn)行分組，每組6人，一共10組，盡量保證每組學(xué)生的口語水平相當(dāng)。

該單元的主題為建筑。在本單元開始一周前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置了場(chǎng)景和任務(wù)，你的外國(guó)朋友對(duì)鎮(zhèn)江的某一特色建筑（如金山慈壽塔，北固樓）感興趣，要求每組學(xué)生選擇一個(gè)特色建筑，制作英文視頻進(jìn)行介紹。學(xué)生在這一周里對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步嘗試，小組拍攝視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造“饑餓感”（文秋芳，2014），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在第一次課堂教學(xué)時(shí)，教師就課文中埃菲爾鐵塔的介紹進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解課文中埃菲爾鐵塔的介紹包括哪些方面，順便學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)重點(diǎn)詞匯和句式。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師將微課1上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)介紹建筑時(shí)應(yīng)該包括建筑的哪些方面，以及常用的相關(guān)詞匯和句型。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)微課1后，收集自己小組選擇的特色建筑的相關(guān)信息，上傳到平臺(tái)。教師在下節(jié)課上課前就學(xué)生上傳信息進(jìn)行整理，準(zhǔn)備下次課的上課內(nèi)容。

第二次課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生上傳的信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。并根據(jù)小組選擇建筑的特點(diǎn)和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行建筑介紹時(shí)行文邏輯和可用句型、詞匯的介紹。學(xué)生以小組為單位在教師的指導(dǎo)下初步完成對(duì)所選建筑的英文介紹。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師將微課2上傳到平臺(tái)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)英文建筑介紹的行文邏輯和句型等，然后完成自己組的建筑介紹稿，并上傳到平臺(tái)。教師在下次課上課前對(duì)學(xué)生上傳的文字稿進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備下次課的上課內(nèi)容。

第三次課堂教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生講授怎樣基于文字稿制作相關(guān)視頻，就選定的建筑做口頭報(bào)告。教師可以在課堂上給學(xué)生放一兩個(gè)視頻示范。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成視頻制作的策劃。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師上傳微課3，介紹做英文口頭報(bào)告時(shí)的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生完成視頻制作任務(wù)并上傳。

第四次課堂教學(xué)時(shí)，以小組為單位，學(xué)生展示選定建筑的視頻的同時(shí)做口頭報(bào)告，由老師和每組學(xué)生代表共同評(píng)價(jià)和考核。至此，需要注意的是，老師對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)上交的作業(yè)均要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)分和反饋。學(xué)生隨時(shí)可以在平臺(tái)上就任務(wù)相關(guān)問題向老師請(qǐng)教，并且可以在平臺(tái)上就其他組每個(gè)子環(huán)節(jié)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

該教學(xué)模式將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以更加有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語大班教學(xué)中的實(shí)施提供可能性。在課堂教學(xué)前通過平臺(tái)布置盡量基于生活場(chǎng)景的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生水平將大的交際任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)，分三次課堂教學(xué)完成。在每次課堂教學(xué)后，通過線上微課的形式，讓學(xué)生對(duì)下一任務(wù)的基本知識(shí)有所了解，在此基礎(chǔ)上初步完成任務(wù)上傳到平臺(tái)。教師在下一次課堂教學(xué)前通過平臺(tái)了解學(xué)生的問題，從而在課堂教學(xué)時(shí)有的放矢，重點(diǎn)講解，解決前文提到的課堂組織困難、師生交流少的難題。

四、結(jié)語

前文我們已經(jīng)提到大班教學(xué)的主要問題，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以更加有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語大班教學(xué)中的實(shí)施提供可能性。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和制作對(duì)教師的信息化水平提出更高的要求，要求教師在課外拿出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)管理和準(zhǔn)備，這對(duì)大學(xué)英語教師將是新一輪困難和挑戰(zhàn)。

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