概念圖在高中生物教學中的應用

王靈玉

摘要：學生能否學會學習關系著自身的發(fā)展，教師有責任指導學生學會獲取知識，處理各種信息及其相互關系。利用概念圖進行高中生物教學是一種比較理想的教學方法。借助概念圖教學，能幫助學生在學習能力、探究能力和解決問題能力方面有所提高，使其更深入地理解生物學知識。本文介紹了概念圖研究現(xiàn)狀和理論基礎，展示了概念圖在生物教學中的功能。

關鍵詞：概念圖；生物教學；教學模式；教學工具

21世紀，信息和知識更新的速度越來越快，特別是生物科學的發(fā)展到了突發(fā)猛進的階段。作為一名高中生物教師，我們已經(jīng)沒有能力教會學生所有的具體知識，為了讓學生更好更快地發(fā)展，最好的辦法就是教會學生獲取知識的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，新時代更強調(diào)學生是學習的主體，一個成功的教師需要教會學生學習的方法，為其日后自己學習打下基礎。新一輪課程改革也要求教師不是單純的知識講授者，而是學生學習的指導和參與者。

《普通高中生物課程標準》指出：倡導學生在生活實際中深入理解核心概念。概念圖是盛行于西方的一種教學工具，是中小學幫助學生學習常用的一種方法，近年來也越來越被國內(nèi)所重視。概念圖最早在20世紀60年代由諾瓦克和古溫提出。概念圖是把圍繞某一主題的各個概念置于圓圈或方框中，然后用線將不同概念連接起來，在連接線上標明各概念之間的關系。在概念圖中，概念（concept）和命題（proposition）的組織是非常有層次的，一般從最宏觀的概念到最小的概念。在制作概念圖的時候一般圍繞焦點問題（foucus question）展開，通過制作概念圖，學生就可以了解所學的知識體系。對高中生物教學來說，概念圖既是一種有效的教學工具，也是一種較好的自學方式。隨著網(wǎng)絡學習的普及，概念圖的時代特征更為顯著。

概念圖的使用雖然呈逐年增加的趨勢，但是在生物教學中的使用還是偏少。生物課程通過多次改革，逐漸要求生物教學注重學生能力的培養(yǎng)，注重生物教學與日常生活和社會環(huán)境的緊密聯(lián)系，要求教師要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，這就要求生物教師在教學中要尊重每一個學生，給每一個學生提供充足的學習機會，使每一個學生都獲得發(fā)展，概念圖為更好地實現(xiàn)教學目標提供了很好的方法。概念圖還可以改變學生固有的認知方式。教學內(nèi)容上，要逐層遞進，符合學生的學習和認識規(guī)律。所以，教師是否能適當調(diào)整教學方法，激發(fā)學生的學習興趣就尤為重要。概念圖教學可以在有限的時間內(nèi)，幫助教師組織知識內(nèi)容和開展自主學習、探究學習等形式多樣的課堂教學。同時，利用概念圖教學有助于提高學生的思考、交流、組織能力，它把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式展現(xiàn)出來，可幫助學生學會學習，提高教學效率。

基于概念圖的特點，它在各個階段各個學科的教學中都有很好的教學效果。高中生物課程的內(nèi)容具有聯(lián)系性和邏輯性，概念圖可以作為教師教的工具、學生學的工具和評價的工具，從不同方面提高教學效率。

（一）作為教師教的工具

教師使用概念圖教學，可以使教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更有條理性，有利于學生理解。在新授課中，可以先讓學生自己閱讀課本內(nèi)容，找出本節(jié)課中出現(xiàn)的新概念，然后教師講解這些概念的含義，根據(jù)學生對概念的掌握情況，讓學生構(gòu)建概念圖，教師引導學生根據(jù)概念圖鞏固本節(jié)知識。這樣就可以把一節(jié)課的知識簡明扼要地呈現(xiàn)給了學生。另外，在新授課的教學中使用概念圖還可以使學生從整體上掌握知識，形成知識體系。在新授課中，概念圖還有其它很多應用形式，如導入新課、設計實驗、自主探究活動等等，都有很好的教學效果。

復習課中運用概念圖主要是引導學生復習基礎知識，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過各個章節(jié)的概念圖，學生就可以看出各章節(jié)之間存在的聯(lián)系和邏輯順序。先讓學生分小組構(gòu)建概念圖，或者師生交流共同構(gòu)建概念圖，再讓學生通過小組合作把概念圖補充完善。利用概念圖的復習方式比逐條復習概念更容易理解和記憶。同時，復習時還可以利用概念圖對相似概念進行對比區(qū)分，比如“有氧呼吸”“無氧呼吸”“細胞呼吸”這三個概念之間的關系。學生利用概念之間的異同和聯(lián)系，整理思路，可以實現(xiàn)知識的歸納和遷移，實現(xiàn)舉一反三的教學效果。

（二）作為學生學的工具

概念圖可以作為學生預習的一種工具。學生課前預習時，可以通過畫概念圖了解概念的層級結(jié)構(gòu)，幫助其在課上對新知識的理解。教師可以在課前給學生發(fā)放有概念圖填空的學案，幫助學生找出新舊概念之間的關聯(lián)。概念圖還可以成為學生課上做筆記的一種方式。因為老師課上的語速往往比書寫的速度快，學生如果想記筆記，就會耽誤了聽課，有可能造成知識點的遺漏。這樣，就造成了聽課和記筆記之間的矛盾。如果學生合理利用概念圖做筆記就可以解決這個問題。學生在聽課時先把重要概念記錄下來，下課后利用課上記憶的內(nèi)容再把概念圖補充完整，這樣有利于學生對知識的系統(tǒng)掌握。另外，概念圖可以幫助學生整理知識，理清學習思路，把學過的知識和新學的知識聯(lián)系起來。

（三）作為評價的工具

概念圖圖可以用來測試學生對知識的掌握程度，也可以了解學生對知識之間的聯(lián)系、邏輯理解是否正確。諾瓦克通過研究發(fā)現(xiàn)，如果學生對概念的理解不完全就可能對知識產(chǎn)生誤解。學生自己繪制概念圖是對所學知識的一種表達，教師可以通過概念圖對學生進行評價，同時對自己的教學作出診斷，調(diào)整自己的教學方向。關于概念圖的評價題目可以做成填空題、制圖題。教師可以把概念圖評價這一環(huán)節(jié)安排在每節(jié)課的結(jié)尾或者每個章節(jié)的測試題中。

學生也可以把概念圖當作一種自我評價的工具。在學習完一個章節(jié)的知識后，學生可以通過畫概念圖進行學習反思，檢測自己是否已經(jīng)掌握本章節(jié)的主要概念和它們之間的聯(lián)系，對本章節(jié)的知識進行組織梳理。當學生發(fā)現(xiàn)繪制概念圖時遇到困難，可以及時復習，體會知識之間的關系，對錯誤的理解進行修正，實現(xiàn)自主學習。

從概念圖的具體作用上講，它可以作為教師教的工具、學生學的工具、評價的工具。在“問題-探究”“自學-指導”“目標-導控”“情-知互促”等這幾種不同的教學模式下，概念圖作為教學、學習、評價的工具發(fā)揮著重要作用，明顯提高了教學效果。