簡述實驗探究教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

湯增

摘要：實驗探究教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過大量的實踐證明，其教學(xué)效果較為理想，因此越來越多的高中教師將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中。物理是高中課程的一個重要組成部分，分析實驗探究教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，找到更加具有針對性的教學(xué)方案，可以為當(dāng)前的高中教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：實驗探究教學(xué)；高中物理；應(yīng)用對策

前言：

實驗探究教學(xué)的重點是關(guān)注學(xué)生的主體思想，融合了一些較為先進的教育理念，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引發(fā)學(xué)生主動進行思考。實驗探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大不同，不僅能夠強化知識的學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、積極探究的行為習(xí)慣，因此對實驗探究教學(xué)進行分析研究有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、實驗探究教學(xué)簡述

實驗探究教學(xué)，指的是在進行課程講解的過程中，教師并不代替學(xué)生做出思考，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進行探索，使其得出自己的結(jié)論，在必要的時候?qū)W(xué)生進行從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識的學(xué)習(xí)。通過積極主動進行參與，與同學(xué)之間進行交流，研究知識背后的規(guī)律，用實驗的方式驗證知識，加深印象，促使學(xué)生親自參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程當(dāng)中。教師扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生將新知識納入到就的知識體系當(dāng)中，通過探究、學(xué)習(xí)、提出疑問、交流溝通等促使學(xué)生深刻理解所掌握的知識，并將其與生活實際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生用于探索的精神。

在實施實驗探究教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循兩個原則。第一，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，充分尊重學(xué)生的主體地位[1]。教師的引導(dǎo)和干涉等都必須以學(xué)生為主體，只有在學(xué)生尋求幫助或者遇到疑難問題時教師才給予協(xié)助，一般情況下教師不應(yīng)當(dāng)直接參與到學(xué)生的探究當(dāng)中，影響學(xué)生探究的進度。教師可以創(chuàng)造特定的情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在關(guān)鍵節(jié)點上給予指導(dǎo)。第二，實驗探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵發(fā)散性思維。對不同檔次、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)差異，允許學(xué)生使用自己喜愛的探究方式，尊重學(xué)生提出的不同意見，鼓勵進行討論，發(fā)揮每個學(xué)生的特長。

二、實驗探究教學(xué)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的對策

（一）引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

對于學(xué)生來說，要想獲得新的知識，最好的方法是通過觀察生活實際，得出自己的判斷，用自己的生活經(jīng)驗注解所學(xué)的知識，而不是單純聽取老師的講解。教師可以創(chuàng)造一個有利于進行探究的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)與生活實際密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探索的興趣，根據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時，其原有的認(rèn)知均衡就會被打破，在這個時候是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好時機，教師應(yīng)當(dāng)及時進行引導(dǎo)，通過一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，并將獲取的新知識融入到原有的知識體系中，實現(xiàn)一個新的知識網(wǎng)絡(luò)的平衡。

例如，在學(xué)習(xí)《力的分解》這一章時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個疑問：

教師：同學(xué)們，咱們班誰的力氣最大？

大家都說本身氣力最大。

教師：這里有個人想和你們比試一下，請看屏幕。

教師通過多媒體播放人拉車的場景，并向同學(xué)們詢問，如果與這個人相比，誰的力量最大呢。

教師：我才是力量最大的，就算車上坐滿人，我也可以用一只手拉動這個車子。

同學(xué)們紛紛表示懷疑與疑惑。教師通過展示之前己經(jīng)錄制好的單手拉校車視頻。

教師：視頻中的人用了很大的勁才拉動車子，而我用一只手就能拉動，這是為什么呢？并且車上的位置己經(jīng)坐滿，難道我的氣力真的比那個人大嗎？我拉動大車的奧秘是什么？[2]

教師設(shè)立一個與生活實際較為接近的場景，引發(fā)學(xué)生進行獨立思考，產(chǎn)生疑問，老師可以用一只手拉動這么大的車子的原理是什么呢？學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗判斷很難用一只手拉動這么大的車子，但是教師可以做到，這就與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了沖突，帶著好奇與疑問開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）搭建支架，自主探究

搭建支架可以從以下四個方面進行理解：第一，提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的情景進行思考。第二，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和探索的狀況建立支架。第三，學(xué)生自己進行實驗和探究。第四，通過小組之間的交流，得出最終的觀點。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一章節(jié)時，教師可以按照摩擦力的主要學(xué)習(xí)重點，與學(xué)生一起構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，首先提出以下幾個問題：1、什么是力？2、力的作用效果的表現(xiàn)有哪些？3、二力平衡的條件是什么？4、在物體以勻速直線運動或者靜止時，有沒有力的作用？前兩個問題是幫助學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的原因，后面兩個問題是提醒學(xué)生要想了解摩擦力的大小，應(yīng)當(dāng)用到哪些工具。通過這些問題學(xué)生得出自己的判斷，準(zhǔn)備實驗器材，并積極主動開始實驗。自主探究并不是完全放任不管，而是教師設(shè)定大體的探究框架，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥，使得學(xué)生能夠順利完成自主探究的過程。

（三）建立小組，合作探究

教師組織或者學(xué)生自發(fā)成立小組，小組成員之間進行任務(wù)的分配，促使學(xué)生進行合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的探究能力和合作能力，只有在課程教學(xué)中不斷改進，糾正以前錯誤的教學(xué)觀念，學(xué)生才能認(rèn)識到合作探究能力的重要性。在進行小組探究之前，教師應(yīng)當(dāng)首先明確探究的目的，按照既定的目的設(shè)定探究方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[3]。

實驗探究教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對不同的探究方法進行對比，分析每種方式的優(yōu)缺點，另外在與其他小組和成員進行溝通的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重他人的看法，取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互補。小組合作是一種行之有效的探究方式，每個小組保持合適的人數(shù)，并對每個成員規(guī)定任務(wù)，必要的時候還可以崗位互換，不僅增加探究的趣味性，還可以讓學(xué)生了解整個探究過程的全貌。

結(jié)語：

實驗探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的差異，它改變了陳舊、無味的教學(xué)模式，利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、分析能力、實驗?zāi)芰Φ?，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探索精神，不僅能夠改善學(xué)生的物理成績，同時也為以后的學(xué)習(xí)和成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭翔東，郭相成. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中物理課堂探究教學(xué)模式的理論與實踐研究[J]. 中國校外教育，2017（16）：64.

[2]王啟成. 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國校外教育，2016（36）：58-59.

[3]袁慎淼. 淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：236-237.