試論歷史微故事在初中歷史教學中的運用

摘要：時代在不斷地更替、發(fā)展，我國越來越重視對學生的教育，因此提出了新課改。對于初中生來說，歷史是認知世界與過去的有效途徑，本文主要闡述了歷史微故事在初中歷史教學中的運用，以此來激發(fā)初中生學習歷史的熱情，進而提升初中歷史課堂的教學效率及質量。

關鍵詞：歷史；微故事；初中教學

前言：

歷史作為初中階段必學科目之一，其教學對于學生自身有很大影響，能夠讓學生正視歷史，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀。在初中歷史課堂中改變傳統(tǒng)的教學模式，利用歷史微故事作為輔助教學，能夠加強歷史課堂的創(chuàng)新性及互動性，從而提升學生的學習興趣以及學生學習效率。

一、利用歷史微故事引出新課

在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師一般先對學生考察上節(jié)課學過的知識，利用先前學習的內容導入新知識，然而這樣“填鴨式”、以教師為指導的教學方式很難讓學生提起學習興趣，甚至會讓學生有逆反心理，這在很大程度上降低了歷史課堂的教學質量以及效率。因此歷史教師應該對教學模式加以創(chuàng)新，滿足學生的心理需求。新課改也明確的指出，在歷史課堂中要發(fā)揮好情感教育的功能，挖掘出歷史課程的教育內涵，培養(yǎng)學生正確的價值觀及情感態(tài)度，由此可見新課改要求教學中應將學生處于主導地位。在初中歷史課堂中利用歷史微故事引出新課的知識點，能夠吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入歷史學習中，而且利用歷史微故事作為新課的導入口，會讓學生心理產(chǎn)生懸念感，讓學生在各種猜想中進入自主學習狀態(tài)，進而提高自主學習歷史的積極性[1]。

比如：在學習《中國早期人類的代表——北京人》一課時，教師可以對學生講述“女媧造人”的故事，利用此種微故事引發(fā)學生的求知欲望，在講述完畢后，要告訴學生女媧造人知識我國的歷史傳說，人類的起源不是女媧捏出的小泥人。然后對學生設置懸念，通過“同學們知道人類是如何演化而來的嗎？”、“在我國境內的早期人類有哪些？”等問題來調動學生對于本課內容的學習積極性，利用學生的好奇心理及其探究欲望對本課進行深入學習，以此提高初中歷史課堂的教學效率。

二、在課堂中運用歷史微故事

歷史既復雜又有趣，說它復雜是因為不論是歷史故事還是歷史人物，都無法用簡單的語句對其進行概括，在短短的四十五分鐘之內若想將某個歷史事件講的透徹明了，讓學生印象深刻，這是很難完成的事情。尤其是初中生比較活潑、貪玩，在課堂中很難保證每分鐘都聚精會神，所以在教師應該對其教學方式加以創(chuàng)新，在歷史課堂中穿插講述一些與課堂內容相關的歷史微故事，利用歷史微故事給學生創(chuàng)造一個活潑、有趣的課堂氛圍，從而吸引學生在課堂中的注意力，讓學生以飽滿的熱情學習歷史知識。

比如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，此課主要講述了清朝認為自己是最強大、最先進的，實行閉關鎖國政策錯過了國家發(fā)展的好時機，進而落后于世界發(fā)展的潮流，以及鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因。按照傳統(tǒng)教學模式，教師會從軍事、經(jīng)濟、政治等方面來講述清朝政府的昏庸無能，使得學生覺得課堂十分枯燥無味，并且對本課內容也很難理解的透徹。這時教師可以講述一兩件關于本課科內容的微故事就能很好的化解此問題。例如“林則徐在船舶接見一位英國遇難的船員時，據(jù)一位船上醫(yī)生記載，林則徐讓船員將所知道關于鴉片生產(chǎn)地全部寫下，當看見土耳其也生產(chǎn)鴉片時，林則徐問船員土耳其屬于美國嗎，當聽說土耳其不屬于美國，并且從中國到那里要經(jīng)歷一個月的航程時，林則徐十分驚訝”，“道光皇帝曾問過英吉利到中國有沒有陸地、是不是與俄羅斯接壤等問題，鬧了一出笑話”，通過兩個微故事，可以了解到道光和林則徐這種大人物對于世界都一無所知，平民百姓對于外界更是不了解，可見當時的閉關鎖國政策讓清朝的發(fā)展遠遠落后于世界。利用這兩則微故事能夠讓學生深刻的了解到當時在閉關鎖國政策下清朝愚昧無知的社會現(xiàn)狀，并使學生從側面了解到鴉片戰(zhàn)爭為何失敗及其影響[2]。

三、準確應用歷史微故事

歷史微故事的種類多種多樣，按其研究階段一課分為古代、近代、現(xiàn)代等形式；按其歷史記載的形式可以分為人物傳記、紀事本末體等。教師在利用歷史微故事對教學模式創(chuàng)新時，應按照教學目標及意義來選擇故事類型，對于那些比較廣泛的話題，可以挑選年代久遠的歷史故事，并對其靈活的編排；對于較為具體的歷史事件，可以挑選有明確記載的、具有一定中心思想的歷史微故事，進而將其歷史教育意義在歷史課堂中發(fā)揮到最大。

比如：在學習《明清經(jīng)濟發(fā)展與“閉關鎖國”》時，學生可能對于“機戶出資，機工出力”這句話很難理解透徹，這時教師就可以利用《醒世恒言》中有關施復夫婦發(fā)家的微故事，讓學生對其進行深刻的了解。教師根據(jù)教學內容穿插有關歷史微故事，發(fā)揮其有效性，將抽象的知識形象化，突破教學難點。因此利用歷史微故事來作為教學輔助，能夠加深學生對于課堂知識的印象，進而加強其對于歷史知識的理解力，使學生對每段歷史知識都能有更為深刻的認知，從而提升初中歷史課堂的質量及效率。

結束語：

綜上所述，教師應該追隨時代的潮流，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”歷史教學方式，做到既要對學生灌輸歷史知識，又要滿足學生自身對歷史的心理追求及情感體驗。在歷史課堂上利用歷史微故事作為輔助教學，符合學生的心理認知，不僅能夠開闊學生的視野，也能夠提升學生自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]祝冬梅.探究歷史故事在初中歷史教學中的作用和意義[J].漢字文化，2017（21）：44-45.

[2]孟會彩.淺析歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].才智，2017（23）：116.

作者簡介：

張華強（1978.11—），男，漢族，籍貫：天津市，本科，中學一級教師，現(xiàn)從事中學歷史學科教學工作。