淺析多元化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉早晨

【摘 要】在素質(zhì)教育中，初中屬于一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，多元化教學(xué)的推進(jìn)是落實(shí)初中素質(zhì)教育的有效途徑。教師要實(shí)施多元化教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；多元化；教學(xué)；應(yīng)用

一、教師因勢利導(dǎo)，因材施教

多元化教學(xué)具有雙重差異性，即尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知能力上具有的差異性，因勢利導(dǎo)；教師教學(xué)理念、方式和角度具有多樣性，要與學(xué)生的差異性相呼應(yīng)，因材施教。

因勢利導(dǎo)，即要求教師順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知能力的發(fā)展趨勢，做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引流作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自然、順暢，使課堂教與學(xué)向和諧、均衡、全面的方向發(fā)展。因此，教師要在課堂上全面了解學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，營造一個(gè)能包融所有學(xué)生個(gè)性并能為不同個(gè)性學(xué)生所接納的課堂環(huán)境；要在課堂上全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在教學(xué)中全面而又協(xié)調(diào)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收消化；要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的思維方式，積極聽取學(xué)生對(duì)于教學(xué)的的意見建議，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

因材施教，即在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師不但要“引流”，還要“開源”、還要“疏?！币约巴貙拰W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之“河道”。每一位學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知都可能不同，教師因材施教，就要有多元、包容的教學(xué)理念、方式和角度，針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和認(rèn)知能力的提升，以揚(yáng)學(xué)生之長，補(bǔ)學(xué)生之短，以優(yōu)勢互補(bǔ)，劣勢互堵，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專長，解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困境，營造一個(gè)富有競爭性、多元性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課堂。

二、開展互動(dòng)教學(xué)，群策群力

互動(dòng)可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，制造減壓或無壓的教學(xué)環(huán)境，也是教師因材施教、學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短的絕佳方式?；?dòng)主要分師生互動(dòng)、生生互動(dòng)兩種。

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)中，教師主要起指導(dǎo)作用。初中生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維方式也基本成形并具有了開拓性，在具體教學(xué)中，教師可在語言、文本、情感、身份等細(xì)節(jié)上和學(xué)生進(jìn)行溝通和交換，以鞏固學(xué)生的主體地位，同時(shí)教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)數(shù)學(xué)。

比如：在湘教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊第4章《相交線與平行線》第1節(jié)“平面上兩條直線的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師可采取角色互換的方式，組織學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，主導(dǎo)這次課堂的教學(xué)，探究平面上兩條直線的位置關(guān)系，而教師則在一旁輔助教學(xué)、適時(shí)引導(dǎo)。比如：從兩點(diǎn)之間成線的常識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生在平面上分別探究三點(diǎn)之間成線、四點(diǎn)之間成線的各種可能性，進(jìn)而開展4.1.1“相交與平行”、4.1.2“相交直線所成的角”的互動(dòng)教學(xué)，由于“平行線”的性質(zhì)和判定在教材中單獨(dú)分為了兩節(jié)，因此，在這個(gè)課堂中不進(jìn)行細(xì)致的展開，而對(duì)于“相交直線所成的角”的部分，師生可進(jìn)行深入的溝通和講解，并通過勾畫在黑板上展示相交直線所成的對(duì)頂角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等，臺(tái)上臺(tái)下共同對(duì)這些數(shù)學(xué)角進(jìn)行位置和性質(zhì)上的互動(dòng)探究。在這個(gè)師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生做了一次“教師”，深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)探究的層次和具體的數(shù)學(xué)知識(shí)所含有的性質(zhì)及對(duì)它的判定方法，深刻鍛煉了數(shù)學(xué)思維與邏輯，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生的參與意識(shí)，并刺激學(xué)生們在后來的學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)自己，深入和教師互動(dòng)，包括主動(dòng)上講臺(tái)講解教材內(nèi)容或者數(shù)學(xué)題的解題步驟等。在這個(gè)師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的主體地位得到了直接的體現(xiàn)和有效強(qiáng)化，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎么學(xué)數(shù)學(xué)甚至教數(shù)學(xué)的方法，培育了自己的數(shù)學(xué)思維和邏輯，效果非常好。

（二）生生互動(dòng)

在教學(xué)中，師生之間可能依然存在著年齡、思維邏輯、知識(shí)程度、心理等一些方面的羈絆，師生之間的互動(dòng)依然是相對(duì)有限的，這也是師生之間教師處于指導(dǎo)地位的緣由。但是學(xué)生之間在年齡、思維邏輯、認(rèn)知水平、心理等很多方面的差異是很小的，因此更容易相互交流、理解、互學(xué)互助。學(xué)生之間的互動(dòng)相比之下，更加全面、細(xì)致、自由，能更好地解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生之間的互動(dòng)主要分為：課上互動(dòng)和課下互動(dòng)。

課上互動(dòng)，主要是圍繞教材內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的過程性互動(dòng)，主要表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)，在此過程中，能使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程性，能有效增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)邏輯思維。課下互動(dòng)，主要是圍繞數(shù)學(xué)解題展開的自主性互動(dòng)，更加注重探究性、互補(bǔ)性。學(xué)生在課下互動(dòng)中，對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題能探究出多樣的解決方法，并且過程也會(huì)是多樣的，還能優(yōu)勢互補(bǔ)，劣勢互堵，能查漏補(bǔ)缺。這樣的互動(dòng)，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，邏輯更加開放，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、拓展與擴(kuò)散能力。

多元化教學(xué)作為深度契合素質(zhì)教育精神的教學(xué)理念，可以涵蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，需要教師結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和教材內(nèi)容，進(jìn)行深入的分析和研究，以有效落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海.多元化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.13（12）：88

[2]沙作冰.多元化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算：教研版，2014（20）：357