高職院校語文教學(xué)實施心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢

劉英艷

摘 要： 在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生心理素質(zhì)教育是高職院校學(xué)生健康成長的重要方面。只有心理健康的學(xué)生，才能具有更好地處理人際關(guān)系的能力，在進(jìn)入社會工作后能夠承受強(qiáng)大競爭力和生活壓力。語文教學(xué)在學(xué)生的心理素質(zhì)教育方面，有人文基礎(chǔ)。本文分析語文教學(xué)在高職學(xué)生心理素質(zhì)教育中的優(yōu)勢，可為社會提供高素質(zhì)人才發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 心理教育 思想提升 人際關(guān)系

高職高校教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性等綜合高素質(zhì)人才的教育，其發(fā)展雖然短暫，但發(fā)展勢頭猛烈，前景廣闊。長久以來，高職院校學(xué)生的心理教育容易被忽視，只有重視學(xué)生心理素質(zhì)能力教育才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展性，對培養(yǎng)學(xué)生技能更具有實用意義。

一、導(dǎo)致一些高職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要因素

高職學(xué)生從年齡上來說，正處于轉(zhuǎn)入青年期的初期階段，個人性格差異開始形成。在高中階段教師要緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以學(xué)習(xí)為生活重心。在進(jìn)入高職院校后，在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，學(xué)校對學(xué)生個人性格的展現(xiàn)和對生活的適應(yīng)能力都有較高的要求。

1.家庭教育因素。

一些家庭從小對學(xué)生溺愛、對孩子的要求有求必應(yīng)，使學(xué)生形成自大的性格，造成學(xué)生進(jìn)入高職院校后生活適應(yīng)能力弱、人際交往能力弱?；蛘咭恍W(xué)生由于父母離異，缺乏家庭的愛護(hù)關(guān)心，產(chǎn)生性格缺失，有孤僻感，出現(xiàn)交流不合群的現(xiàn)象。這些因素會造成學(xué)生進(jìn)入高校后對人際交往能力造成影響[1]。

2.學(xué)校教育因素。

一些高職院校注重學(xué)生的文化課成績，對一些非文化課不支持培養(yǎng)，這樣學(xué)生入校后，對于一些有益的課外活動，如課后社團(tuán)、社會實踐等活動難以參與，產(chǎn)生心理落差。

有些教師偏愛聽話的學(xué)生，不喜歡學(xué)生發(fā)展個性，展現(xiàn)自我，導(dǎo)致一些學(xué)生四平八穩(wěn)，不愛與他人交流。此外，剛剛進(jìn)入高職小社會后，也有人會因為容貌不佳、家境貧窮、身材過度肥胖等原因產(chǎn)生自卑心理。

二、語文教育中實施心理教育的優(yōu)勢

在教育新課改的背景下，教育的主要目的不再只是傳授知識，更注重學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中融入學(xué)生心理健康素質(zhì)教育是必不可少的。因此，教師應(yīng)該在高職高校學(xué)生語文教學(xué)活動中融入心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀是教學(xué)重要目標(biāo)。

語文教學(xué)主要是一個講解、描述、探索的過程，通過課堂上教師與學(xué)生的交流溝通，運用賦有魅力的語言將一幕幕場景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再在讀寫、分析中感悟文章的人文情懷和歷史內(nèi)涵。語文教學(xué)的過程給學(xué)生心理素質(zhì)教育提供了基礎(chǔ)，教師通過用文字描述、文章講解的方式與學(xué)生交流，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)見解，向其他人勇于展現(xiàn)自我的同時感悟作者人文情懷、學(xué)習(xí)故事中詮釋的思想精神。在語文教學(xué)中，每一篇文章的教學(xué)都是一個交流平臺、講解過程中文章中矛盾的碰撞、藝術(shù)行為的探索分析、思想感悟的過程，都會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，從而鍛煉學(xué)生的人際交往能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀[3]。

1.促進(jìn)交往，鍛煉人際關(guān)系。

在社會中，人際交往是指通過語言、表情、動作等符號向他人傳遞信息、表達(dá)個人情感的一種能力。學(xué)習(xí)人際交往能力就是學(xué)習(xí)口頭表達(dá)、人際關(guān)系處理的過程。語文教學(xué)恰好為鍛煉學(xué)生人際交往能力提供了先決條件。首先語文教學(xué)是一門語言表達(dá)課程，在言語活動中就可以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師和學(xué)生通過口頭或者書面的表述學(xué)習(xí)理解文章，在其中穿插心理教育，讓學(xué)生在平和的教學(xué)環(huán)境中以潛移默化的方式打開心扉，自由暢談，從中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。其次從語文教材內(nèi)容看，每一篇文章都向我們描繪了古今中外，不同地域的偉人，他們的人際交流和處理復(fù)雜人際關(guān)系的實例為學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。最后語文教學(xué)是一項審美教育，優(yōu)秀的作品中蘊含著作者對人生價格的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣。

2.塑造健康人格、人生態(tài)度。

高職學(xué)生是心理從少年青春期向青年期發(fā)展的開始，此時學(xué)生心理較稚嫩，同時由于剛剛進(jìn)入高校，面對小社會中的各種矛盾問題而難以解決，因此這個時期的學(xué)生需要教師更好地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生面對問題的自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度。語文本身是歷史文化的載體，記載了人類發(fā)展的歷史進(jìn)程，其中還包含了大量的古人、大家的歷史故事，是諸多精華的凝聚。在語文教學(xué)中穿插學(xué)生心理素質(zhì)教育是必要的。

有的文章涉及一些優(yōu)秀人物的行為準(zhǔn)則及遇事的生活態(tài)度，他們的人生態(tài)度和令人敬佩的人格值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀有一定的啟迪作用。有的文章中所表現(xiàn)的藝術(shù)形象代表著不同的人生態(tài)度或代表積極的真善美或代表消極的假惡丑，用真善美對比假惡丑，對消極的行為造成的后果進(jìn)行反向?qū)Ρ纫院霌P積極的人生態(tài)度。還有一些文章的作者本身就具有強(qiáng)大的人格魅力，他們的遠(yuǎn)大志向和偉大的理想本身就會對學(xué)生樹立良好的人格起到示范作用[2]。例如學(xué)習(xí)《論語六則》“曾子曰：吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎”、“子曰：人而無信。不知其可也”等一系列課文，其中蘊含了孔子及其弟子對自己對人對事的處理態(tài)度，讓學(xué)生做到在日常生活中言而有信、每日反省自己。

3.激勵意志鍛煉。

一些學(xué)生為獨生子女，從小家庭環(huán)境優(yōu)越，在家人的溺愛中長大，可謂不識人間疾苦。這樣長大的學(xué)生性格天真活潑開朗，但遇事的抗壓能力不強(qiáng)，遇到打擊不知所措容易依賴他人的幫助，同時對環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)，害怕吃苦，重享受，高校對學(xué)生進(jìn)行意志力鍛煉是必不可少的，鍛煉學(xué)生進(jìn)入社會后提早適應(yīng)工作環(huán)境，面對強(qiáng)大的人才競爭力能迎難而上。

語文教學(xué)有很多都給學(xué)生帶來了巨大鼓勵、蓬勃精神力的素材。一些故事凸顯文章主人公遇到困難自強(qiáng)不息、努力奮進(jìn)的形象或者向?qū)W生展示主人公在艱苦的環(huán)境中遭受生活承重的打擊時所展示出的正確的生活態(tài)度，讓學(xué)生在面對生活的打擊困難時頑強(qiáng)抗?fàn)?，最后這種頑強(qiáng)向上的生活意志啟發(fā)了學(xué)生遇到困難、戰(zhàn)勝困難的不退縮。還有很多教材中文章的作者生平事跡就是曲折的，有身體遭受殘疾或疾病痛苦，或是人生道路不斷遇到困難，他們都是用笑臉面對人生，且在人生道路上達(dá)到其他人難以企及的高度。在教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生的斗志，一樣有崇高的品質(zhì)和偉大的理想。

4.培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。

語文教材較之其他學(xué)科，強(qiáng)化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。它的題材最新穎動人，多是一些故事性極強(qiáng)的教學(xué)素材，這些作品更容易引起學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師用動人的語言、精彩的故事情節(jié)、豐富的情感因素烘托課堂氛圍，從而寓教于樂，讓學(xué)生在課堂上保持身心愉悅。

寫作課程是重中之重，作文的寫作過程是學(xué)生情感抒發(fā)的過程，在寫作過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生真情流露，大膽表達(dá)想法，并且通過這個過程教師可以實時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，如合適即可及時進(jìn)行疏導(dǎo)改正。

高職高校學(xué)生的心理教育是一項重要的教育工程，語文教學(xué)中大量的文字素材是學(xué)生心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢，通過這些素材培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、樹立正確的價格觀，發(fā)揮語文教育中對心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢，為培養(yǎng)技術(shù)性、實用性等綜合素質(zhì)高的大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙生儒.論高校語文教學(xué)實施心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢[J].語文建設(shè)，2015（15）：9-10.

[2]王琦.語文教學(xué)實施心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢分析[J].語文建設(shè)，2014（21）：11-12.

[3]寧佐權(quán).略論中學(xué)語文教學(xué)實施心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢[J].教育探索，2002（10）：69-71.