創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)與高校外國文學(xué)課程課外實踐活動模式

王筱霞

摘 要： 創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實際的課程教學(xué)活動中要圍繞創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)這一重心強化教學(xué)效果。對漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程外國文學(xué)來說，在理論課時有限的情況下，要強化課程教學(xué)效果，課外實踐活動是一種有效的補充。在外國文學(xué)課程課外實踐活動的教學(xué)設(shè)計中，通過雙語詩歌朗誦﹑戲劇表演﹑多樣化寫作等多種模式激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng) 外國文學(xué) 課外實踐活動

一

筆者所在高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是指“德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和良好的人文素養(yǎng)，具有較強的審美能力、中文表達(dá)能力和基本的漢語言文學(xué)研究能力，及一定的跨文化交流能力，能在各類教育機構(gòu)進行漢語言文學(xué)教學(xué)和研究，能在政府機關(guān)和文化傳媒等黨政企事業(yè)部門從事語言文字工作的人才”①。創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)要求高校結(jié)合各自專業(yè)的不同特點而采取不同的培養(yǎng)方式，但一般意義上都離不開培養(yǎng)學(xué)生實際職業(yè)能力這個關(guān)鍵點，也就是說要重視實踐教學(xué)活動，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本專業(yè)領(lǐng)域所學(xué)知識進行教育教學(xué)、科學(xué)研究及其他社會實踐諸方面的基本能力。但不管高校各專業(yè)在創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面如何具體實施，問題的關(guān)鍵在于專業(yè)課程如何開展教學(xué)活動以最大限度地強化教學(xué)效果，因為專業(yè)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。

外國文學(xué)課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授外國文學(xué)發(fā)展規(guī)律、賞析經(jīng)典作品、介紹文學(xué)理論及文學(xué)批評方法等。該課程在提高學(xué)生的解讀、分析文學(xué)品的能力，強化學(xué)生的跨文化理解能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面，都具有其他課程不可替代的作用。它是整個漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中的重要組成部分?！袄硐氲奈膶W(xué)課程應(yīng)包含兩個重要方面：一是文學(xué)理論與作品的講授，以教師為主，二是文學(xué)的實踐操作方面，學(xué)生為主。兩者相得益彰，不可偏廢”②。然而，作為一門理論型課程，而非應(yīng)用、操作型課程，如何開展課外實踐活動呢？為此，筆者從創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)角度結(jié)合所在高校漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向設(shè)置就如何開展外國文學(xué)課程課外實踐活動進行思考。

二

筆者所在高校的漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才有三個培養(yǎng)方向：既可以是高素質(zhì)、專業(yè)化的教育、教學(xué)與管理人才，又可以是進一步深造后的文學(xué)研究與文學(xué)創(chuàng)作的專門型人才，還可以是具有較強的語言交際和文字寫作能力，從事語言文字研究、語言文字資源開發(fā)及應(yīng)用工作的專業(yè)應(yīng)用型人才。這三個方向的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)到關(guān)鍵在于實際的專業(yè)課程教學(xué)能否緊緊圍繞將學(xué)生所掌握的本專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際職業(yè)能力這一關(guān)鍵點展開，根據(jù)這些年來外國文學(xué)課程教學(xué)的實際體驗，筆者認(rèn)為，在理論課時有限的情況下設(shè)計多種課外實踐活動，如雙語詩歌朗誦、戲劇表演、多樣化寫作、影視賞析、好書分享報告會、沙龍式課題研討會等是漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)課程培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的一個重要的教學(xué)舉措。因篇幅關(guān)系，筆者以下著重對其中的前三項進行介紹，希望更多的同行能參與，將其作為重要的課題，對此進行探索和研究。

（一）雙語詩歌朗誦

筆者所在高校的漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中不管是哪一個培養(yǎng)方向，扎實的語言文字功底、良好的語言文字應(yīng)用、表達(dá)能力和較高的文學(xué)修養(yǎng)都是不可或缺的。在外國文學(xué)課程教學(xué)中，富有節(jié)奏感、音樂感和美感的詩歌對夯實學(xué)生的語言文字功底、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。外國文學(xué)課程的教材中選編了很多語言精練﹑意境優(yōu)美、意蘊深邃的詩歌：如歐美文學(xué)中莎士比亞的十四行詩、19世紀(jì)浪漫主義詩歌、20世紀(jì)象征主義詩歌、東方文學(xué)中泰戈爾的詩歌等。這些詩歌大多需要再三誦讀才能理解其深刻的思想內(nèi)涵并且獲得審美感受。因此，詩歌朗誦是一種受人歡迎的教學(xué)方式。但漢語言文學(xué)專業(yè)的外國文學(xué)課程中所講授的外國詩歌都是翻譯過來的作品，一般來講，這些譯作很難完整地傳達(dá)出外語原詩的韻味、節(jié)奏、美感。為了能讓學(xué)生直觀地感受到外語詩歌的特點，筆者認(rèn)為結(jié)合國內(nèi)高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)的具體情況恰當(dāng)?shù)貙㈦p語詩歌朗誦引入漢語言文學(xué)專業(yè)外國詩歌教學(xué)當(dāng)中是值得一試的。由于絕大部分學(xué)生有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此筆者在講授一些英語詩歌時，課內(nèi)教學(xué)簡略介紹了詩人的創(chuàng)作，然后要求學(xué)生在課外實踐活動的詩歌朗誦比賽中雙語朗誦經(jīng)典英語詩歌（可獨誦也可組成幾人小組合誦），比賽過程錄制成視頻，所有作品上傳班級群共享。雙語朗誦比賽中，許多學(xué)生選擇了莎士比亞《第18首十四行詩》、艾略特《荒原》、葉芝《當(dāng)你老了》、泰戈爾《吉檀迦利》、《飛鳥集》等名篇參與比賽，所有學(xué)生在朗誦作品時都選擇了合適的配樂，合適的配樂的選擇是建立在朗誦者準(zhǔn)確把握詩歌的主旨和意蘊的基礎(chǔ)之上的，聲情并茂的朗誦加上美妙動人的音樂，詩歌的感染力體現(xiàn)得淋漓盡致。實踐證明，學(xué)生對這種課外實踐活動興趣濃厚，參與程度高。雙語詩歌朗誦比賽，既激發(fā)了學(xué)生閱讀外語詩歌的熱情，又增強了學(xué)生對詩歌的感悟力，使其真正領(lǐng)悟到了詩歌的魅力。而且通過外語原詩和譯作的對比閱讀，學(xué)生能切實體會到兩種不同文化背景中的語言在詩歌中的不同表現(xiàn)。可以說，雙語詩歌朗誦最終促進了學(xué)生對兩種不同語言的進一步理解、運用，增強了學(xué)生的語言文字功力和語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)水平。

（二）戲劇表演

漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才除了具備深厚的語言文字功功力之外也要具備團隊協(xié)作精神、宣傳和組織能力。在外國文學(xué)課程教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和宣傳、組織能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的？經(jīng)過不斷探索和多次實踐，筆者認(rèn)為外國文學(xué)課外實踐活動中的另一個重要模式——戲劇表演可以解決這個難題。

閱讀是靜態(tài)的、個體的，表演是動態(tài)的、集體的。戲劇表演可以把平面的單一媒體敘事文字立體化、形象化地通過多媒體呈現(xiàn)③。筆者在講授歐洲文藝復(fù)興時期莎士比亞的戲劇和古典主義時期莫里哀的戲劇時，在課外實踐活動中要求學(xué)生將莎士比亞戲劇《哈姆萊特》、《羅密歐與朱麗葉》和莫里哀的戲劇《偽君子》、《慳吝人》搬上舞臺演出。任務(wù)布置下去后，學(xué)生根據(jù)自己的意愿決定參與哪項具體工作。最后確定下來的人員分工明確，具體有導(dǎo)演組、演員組、幕后組三大類，幕后組的工作安排集中體現(xiàn)了學(xué)生在參與此項課外活動時的組織、協(xié)作能力。幕后組由旁白、編劇、場景布置、背景音樂、道具、臺詞打印、服裝組成，安排清晰，責(zé)任具體。在此過程中，教師一直在場外掌握準(zhǔn)備工作的進度，并提出有效建議。在整個排戲過程中，學(xué)生們以極大的熱情投入了排演：編劇根據(jù)導(dǎo)演和演員的建議反復(fù)修改劇本；導(dǎo)演盡最大可能引導(dǎo)演員的表演；演員克服個性的羞澀和形體的不協(xié)調(diào)的毛病，大膽表現(xiàn)角色特點。幕后組的學(xué)生要做的工作更繁雜：聯(lián)系演出場地，根據(jù)場景變幻準(zhǔn)備適宜音樂，自己制作道具，租用服裝，等等。每一個參與的學(xué)生在排練過程中都鍛煉了口頭表達(dá)與人際交往能力。

戲劇匯報演出是在筆者所在高校的學(xué)生專門活動場地進行的，學(xué)生早早就將戲劇表演的消息通過張貼海報、微信、微博、QQ群等方式進行宣傳，吸引外系同學(xué)觀看。演出時主持人激情洋溢的臺詞拉開了戲劇表演的序幕。由于漢語言文學(xué)專業(yè)的男同學(xué)較少，很多角色都是女生反串的，反串演員一上場就引發(fā)了圍觀學(xué)生極大的熱情?！豆啡R特》演出時，男生反串歐菲莉亞，女生反串哈姆萊特的新穎設(shè)置更是成為第二天朋友圈的熱門話題。隨著劇情的不斷發(fā)展，演出場地背景不斷變換，不同的音響效果不斷呈現(xiàn)。有旁白的劇情講述，又有人物的語言和身體動作。參加演出的學(xué)生身著歐洲文藝復(fù)興時期和17世紀(jì)的各式服裝，阿巴貢的“仆人”系上潔白的圍裙，貴族夫人手里搖著一把羽毛扇。表演時而精彩不斷，時而尷尬不止。精彩時，觀眾的掌聲不停；尷尬時，觀眾們也哄笑不已。演出持續(xù)了大約一個半小時。這些表演活動在院系的經(jīng)費支持下被全程攝錄下來，作為以后教學(xué)的重要視頻材料。更讓筆者沒有想到的是：視頻資料出來后，在視頻制作方面有經(jīng)驗的學(xué)生還給《哈姆萊特》和《羅密歐與朱麗葉》制作了后期效果并且配備了雙語臺詞，這些英語臺詞全部是在劇本改編后根據(jù)中文臺詞重新翻譯的。這些精彩的戲劇表演活動讓筆者有這樣一種強烈的感受：學(xué)生的各種潛能在戲劇表演這種實踐活動是可以得到開發(fā)的，平日里課堂上沉默寡言的他們也有驚人的表演才能，有奇妙的想象力和出色的創(chuàng)造力。學(xué)生們自編、自導(dǎo)、自演的作品雖然還談不上成熟，比不上專業(yè)演員那么精巧，但因為它們展現(xiàn)了學(xué)生的熱情和才華，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和想象力。通過這種實踐活動，學(xué)生更好地了解了課堂上介紹的作品的時代背景和思想內(nèi)涵，還鍛煉了膽量，與文學(xué)作品的距離由此拉近。更重要的是這個過程培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神、宣傳和組織能力，這樣的課外實踐活動所取得的成果實屬珍貴。

（三）多樣化寫作

漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才畢業(yè)后能適應(yīng)各自崗位，迅速成長，除了具有扎實的語言文字功底、較高的文學(xué)修養(yǎng)、較強的團隊協(xié)作精神、宣傳和組織能力等素質(zhì)之外，良好的語言表達(dá)能力也是必不可少的。特別是各類文化機構(gòu)、黨政機關(guān)、事業(yè)單位，具有出色的書面表達(dá)能力的畢業(yè)生是最受歡迎的，因此書面表達(dá)能力的培養(yǎng)就成了漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

在外國文學(xué)課程的教學(xué)活動中，學(xué)生書面表達(dá)能力培養(yǎng)的方式是多樣化的。外國文學(xué)教學(xué)的課內(nèi)學(xué)時有限，筆者充分利用課外實踐活動指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀撰寫讀書筆記，記錄閱讀時的心得體會，品味精彩篇章；注意引導(dǎo)學(xué)生運用文學(xué)理論與批評方法，練習(xí)寫作文學(xué)評論文章，從不同的角度和層次解讀作家、作品。這兩種寫作訓(xùn)練形式有利于學(xué)生形成將專業(yè)理論知識運用于實踐的意識，強化實際的職業(yè)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力還可以在外國文學(xué)課程的課外實踐活動中鼓勵學(xué)生改寫、改編外國文學(xué)經(jīng)典作品，增強學(xué)生的文學(xué)寫作能力。改寫主要是指縮寫或擴寫，如將短篇小說擴寫為中篇小說或?qū)⒅衅s寫為短篇；改編主要是指對所學(xué)的作品進行不同體裁的改編，如將小說改編成戲劇，將戲劇改編成小說，等等。這兩種形式本身就是一種個性化的創(chuàng)新寫作活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新表達(dá)能力。

為了培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)寫作能力，也可以鼓勵對文學(xué)創(chuàng)作感興趣、有文學(xué)創(chuàng)作天賦的同學(xué)嘗試文學(xué)原創(chuàng)，指導(dǎo)學(xué)生參加寫作比賽、向文學(xué)刊物積極投稿或創(chuàng)立文學(xué)原創(chuàng)公眾號，發(fā)掘文學(xué)新秀，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。外國文學(xué)教學(xué)中，有些作品的結(jié)局是開放性的，特別是20世紀(jì)的文學(xué)作品，如卡夫卡的小說等。還有些作家在作品的結(jié)束為讀者預(yù)留了新的故事，學(xué)生完全可以依靠想象續(xù)寫新的篇章。如陀思妥耶夫斯基在《罪與罰》的結(jié)尾有這樣一段文字：“……可是一個新的故事，一個人逐漸再生的故事，一個他逐漸洗心革面、逐漸從一個世界進入另一個世界的故事，一個熟悉新的、直到如今根本還沒有人知道的現(xiàn)實的故事正在開始。這個故事可以作為一部新的小說的題材——可是我們現(xiàn)在的這部小說到此結(jié)束了?！雹芄P者在教學(xué)實踐中，鼓勵對文學(xué)創(chuàng)作感興趣的同學(xué)根據(jù)這個結(jié)尾，結(jié)合課堂教學(xué)中教師對陀氏和這部作品的介紹、分析課外進行原創(chuàng)續(xù)寫，從交上來的創(chuàng)作看效果確實出乎預(yù)期，學(xué)生根據(jù)自己對作家創(chuàng)作的理解和思考，對這個新故事進行了合情合理的續(xù)編，主人公拉斯柯爾尼科夫的人生有了新的篇章。這種課外原創(chuàng)續(xù)寫，既加深了學(xué)生對作家創(chuàng)作個性和作品的深層理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力和思維能力，是值得一試的舉措。

總之，多樣化的寫作活動使學(xué)生鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)，強化了實際職業(yè)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)新表達(dá)能力。

三

外國文學(xué)課程課外實踐活動是整個課程教學(xué)的重要補充，也是課程教學(xué)過程考核的重要內(nèi)容。在具體的課程教學(xué)活動中，教師要積極更新教學(xué)理念，對現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進行調(diào)整、完善。文學(xué)課一方面要介紹文學(xué)史，要進行作品賞析和解讀，在教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，另一方面，為了改進傳統(tǒng)的外國文學(xué)課堂，強化教學(xué)效果，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需設(shè)置以學(xué)生為中心的課外實踐活動，如：雙語詩歌朗誦，戲劇表演、多樣化寫作、影視賞析、好書分享報告會、沙龍式課題研討會等。設(shè)置這些課外實踐活動的出發(fā)點在于：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。外國文學(xué)課程課外實踐活動，既有利于學(xué)生掌握漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論，又有利于學(xué)生將專業(yè)知識運用于實踐，具備從事專業(yè)工作所需的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。當(dāng)然，專業(yè)、課程不同，人才培養(yǎng)的要求不一樣。所以，強化課程教學(xué)效果的課外實踐活動設(shè)置的模式就不可能是同一種，筆者僅結(jié)合所從事的外國文學(xué)課程教學(xué)的體會提出一些想法，希望更多的同行能對此進行探索和研究，最終促進外國文學(xué)教學(xué)方法的改進。

注釋：

①湖南科技大學(xué)人文學(xué)院2018年漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。

②林燕平，董俊峰.英美文學(xué)教育研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

③文培紅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“英美文學(xué)”課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2009（5）.

④[俄]陀思妥耶夫斯基.罪與罰[M].上海：上海譯文出版社，2015：617.

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[3]文培紅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“英美文學(xué)”課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2009（5）.