培養(yǎng)學生自主能力 開拓生物高效課堂

張彩云

摘要：高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容偏難，又由于初高中生物出現(xiàn)斷點式教學，導致一部分學生學習生物出現(xiàn)困難，久而久之，還會出現(xiàn)畏難情緒，給教學帶來很大難度。面對這種情況，如何解除學生的學習困難，讓高中生物課切實高效地開展，是我們高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我發(fā)現(xiàn)：通過小組學習，閱讀能力的培養(yǎng)和作業(yè)互評的方式來培養(yǎng)學生自主能力，是提高生物教學的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：自主能力；高效課堂；小組學習；閱讀分析；作業(yè)互評

在我的教學過程中，時常會有同學問我：老師，生物怎么那么難呢？我背了好長時間還是不會做題，怎么才能學會生物呢？結(jié)合學生提出的問題我做出深刻的思考：高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容偏難，雖然生物屬于理科中的文科，但由于初高中生物出現(xiàn)斷點式教學，導致一部分學生學習生物出現(xiàn)困難，久而久之，還會出現(xiàn)學不會、不愿學等畏難情緒，給教學帶來很大難度。面對這種情況，如何解除學生的學習困難，讓高中生物課切實高效地開展，是我們首先要解決的問題。經(jīng)過兩年多摸索與實踐，我發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學生自主能力，是提高生物教學的必經(jīng)之路。

一、通過小組學習，提高學生自主學習能力

高中學生課時緊，任務(wù)重，平時留給自己梳理知識、回顧反思、解決問題的時間非常少，如果問題不能及時解決，問題就會越堆越多，時間長了就會惡性循環(huán)，進而影響學生對生物學習的興趣。學習興趣是學生學習的動力，是學生學好一門課的內(nèi)在驅(qū)動力。課前預習是學生學習的必要環(huán)節(jié)，也是降低聽課難度的有效方法，但平時學生單獨預習的效果不佳，實施的效果也不好，經(jīng)過近兩年的摸索，我在自己的教學班級里建立學習小組，每組6人，通過學習小組，通過小組預習，學生不僅可以提前知道接下來要學習的內(nèi)容，以及自己的學習的難點，而且通過小組可以解決一部分難度較小的問題，讓接下來聽課過程更有針對性。另外，學習小組也可以幫著學生有效復習，共建知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時，作業(yè)的督促，簡單的批改都可以交給學生自己完成，自己來發(fā)現(xiàn)問題，同時教師也可以從大量的體力勞動中解決出來，只需對學生經(jīng)過思考還不能解決的問題詳細講解即可。兩年來的實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，學習小組是學生及時解決學習中所遇到問題的有效途徑，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，如果學習興趣濃厚，就能保持良好的情緒，有助于充分發(fā)揮整個機體的潛在能力，提高學習效率。

二、通過閱讀分析，提高學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力

作為老師，我們要充分相信我們的學生，切忌傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，高中生正處于思維活躍，頭腦靈活的時期，我們要給學生們足夠的空間來讓他們展現(xiàn)自我，讓他們參與到課堂中來，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學習的主動性。鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力，給我們的教學帶來驚喜。鑒于目前中學生物教學中，初高中教學不銜接的問題，在初中講過的知識，高中課本中大多以實例的形式出現(xiàn)，不再做詳細的介紹，許多學生反映，雖然某些知識初中學過但早已遺忘了，這時教師就可以通過多媒體課件展示的方法，讓學生自己閱讀、回憶。另外，我在講解DNA是主要的遺傳物質(zhì)中艾弗里的實驗時，就引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，艾弗里的實驗為了研究到底誰是遺傳物質(zhì)時，他利用一定的實驗方法將蛋白質(zhì)、DNA和多糖分開單獨觀察其作用，然后，要求學生認真觀察這個實驗，對該實驗有疑義的舉手表達。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是該實驗不能將蛋白質(zhì)和DNA徹底分離？二是該實驗為什么只分離了蛋白質(zhì)、DNA和多糖三種物質(zhì)？為什么沒有提取RNA等其他物質(zhì)來一并研究？看到學生能提出很多這么好的問題，這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導學生釋疑了。在釋疑時有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。我認為教給學生如何尋求解決問題的方法更為重要。在此實驗中我引導他們當時科學家們主要爭論的焦點在蛋白質(zhì)和DNA到底誰是遺傳物質(zhì)？另外，也讓學生了解了科學探索也是一個曲折的過程，當時的發(fā)現(xiàn)也受到一定歷史條件的限制，我們應該對科學探索的過程有一個正確的認識，提高了他們的生物科學素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生對知識的歸納、總結(jié)和表達的能力

預習、復習、解決問題、作業(yè)批改等這些工作都可以交給學生自己來完成，經(jīng)過

學生預習到的知識是零碎的、片面的，聽課過程中也有可能不能充分掌握課堂上所涉及到的全部內(nèi)容。要想讓學生把所學的知識完全內(nèi)化，在教學過程中，我們就必須讓學生真正成為攝取知識的主體，就必須讓學生自己閱讀，獨立思考，歸納和總結(jié)，這樣能使學生對知識的整體框架有一個充分的認識。因此，在知識歸納、總結(jié)中，教師起指導作用，讓學生起主體作用，對教學內(nèi)容處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發(fā)揮的余地，讓學生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。當然，學生對所學知識的掌握與否還要看學生的表達，即語言表達和書面表達，只有做到語言通暢，前后連貫，符合邏輯性，才能最終認為該生已經(jīng)掌握了該知識。有的學生性格內(nèi)向，不善表達，教師適時給予鼓勵和引導。

總之，以上是我對高中生物教學的一些簡單的認識，它們在我的教學過程中起到了積極有效的作用。我相信，只要我們切實利用好這些方法與策略，持之以恒，把它們積極有效地應用到我們的教學中來，一定會使生物教學效果得到較大改善。

參考文獻

[1]高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)探討，何嬌，2017。

[2]學生課堂自主能力培養(yǎng)初探，李波，2015。

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