淺談游戲精神視野下的小學語文課堂教學

龍金蓮

摘要：在小學語文課堂教學中積極運用游戲精神，將游戲與學習進行有效的結合可以提高學生學習的主動性，滿足不同學生的心理需求，實現(xiàn)小學教學的真正目的，提高小學語文課堂教學的效果。

關鍵詞：游戲精神；小學語文；教學策略

一、 游戲精神的作用

小孩生天生喜歡玩，而游戲就是為小學生創(chuàng)造玩的環(huán)境，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正含義。游戲是一種開放性的活動，為小學生創(chuàng)造了一個自由自在的環(huán)境，滿足了這個階段小學生的心理特征。在玩游戲的時候，小學生的各個器官都被調(diào)動起來，能夠促進小學生身心的全面發(fā)展。小學生在游戲中，可以發(fā)現(xiàn)許多新的問題，提出自己的想法，從而提高自己的創(chuàng)新能力。游戲精神是一種特別的教育方式，只要我們正確應用在小學語文課堂教學當中，我們會發(fā)現(xiàn)藏在游戲中的奧妙。

二、目前小學語文課堂教學游戲精神的現(xiàn)狀

2.1 教學目標的功利性

現(xiàn)在的小學語文課堂教學過于注重目標，面對升學率的壓力，很多老師不得不采取高壓政策，小學生在這樣的教學方式下，對學習產(chǎn)生厭煩的情緒，思維越來越麻木。教師在教學的時候，重點得不到突出，難點得不到解決，從而使教學效果得不到保證。

2.2 教學內(nèi)容的枯燥性

小學語文教學的內(nèi)容特別單調(diào)，沒有自己的個性，學生一屆一屆的變化，但是教學內(nèi)容卻一直沒有變化。學生面對死板的知識，根本提不起學習的欲望，學生在傳統(tǒng)方式的教育下，喪失了自己獨特的個性，越來越趨同化。

2.3 教學方式的單一性

小學語文課堂教學依舊是傳統(tǒng)的教學方式，教師高高在上，負責講授課業(yè)，學生只要認真聽講就好，根本不需要真正地去思考問題，這種教學方式扼殺了學生獨立思考的能力，讓學生喪失了自己的創(chuàng)造性思維。學生對于這種教學方式逐漸失去了興趣，使教學效果越來越差，學生越來越不喜歡學習語文。

2.4 教學環(huán)境的壓抑性

小學生處在身心發(fā)展的最佳階段，對于外界一切新鮮的事物都會感到好奇，當然對于語文的學習也會充滿求知欲和好奇心，但是學校為了成績和升學率，一直逼迫學生高強度地接受知識，而不管他們是否喜歡這種模式，一味按照學校的思維走。有的學校忽視小學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，只注重成績，學生在這種壓抑的環(huán)境下，變得越來越叛逆，不想學習，甚至把學習看作一種負擔。良好的教學方式，應該是為小學生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，把游戲精神融入小學語文課堂教學中，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而真正喜歡上語文。

三、游戲精神視野下的小學語文課堂教學策略

3.1 利用游戲營造良好的學習氛圍

雖然近年來，我國小學語文教材建設日趨完善，但是，許多語文教材的完善體現(xiàn)在插畫數(shù)量增多、開放意識增強等方面，教材中與游戲教學有關的內(nèi)容與環(huán)節(jié)非常少。如果教師一味以教材為標準進行教學，就必將影響學生的學習熱情和課堂教學效果。鑒于此，教師要圍繞教材，結合實際，通過思考、發(fā)現(xiàn)和總結，積極挖掘和整合更多有利于游戲教學的資源，利用游戲營造良好的學習環(huán)境。如拼音拼讀教學中，教師可以根據(jù)當前小學生最喜愛的動畫片《熊出沒》中的角色進行拼音教學：春天來了，熊大和熊二決定一起出去踏青。當他們倆走到一個小山坡上時，看到了無數(shù)美麗的花朵，熊大和熊二異口同聲地說：“啊，這里的花兒真漂亮！”當他們來到一個大樹下準備搖動大樹吃樹上的蜂蜜時，樹上的蜜蜂紛紛飛下來蟄它們，熊大熊二抱頭就跑：“啊啊啊啊……疼死人了。”熊大熊二的喊聲驚動了光頭強，光頭強拎著槍追了出來，打算偷偷襲擊他倆。這時，小鳥及時通知了熊大熊二，他倆很快就知道了光頭強要偷襲它們的消息。熊二說：“啊？光頭強咋這么壞呢？這可咋辦?。俊毙艽笳f：“你就知道啊啊啊啊啊，看我的，讓我來對付他?！痹谶@里，a的拼音的四種狀態(tài)都使用到了，教師可以結合具體句子講述āáǎà的讀法，不僅可以營造輕松愉悅的教學氛圍，還可以幫助學生更快地掌握知識。

3.2 利用游戲提高學生的參與熱情

小學語文新課程標準強調(diào)，語文課堂教學要重視教師的指導作用，更要鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學中，變過去那種單純接收式學習方式為學生主動學習。具體到小學語文游戲教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，變教學主導為教學活動組織者、學生學習過程引導者，給予學生更多參與權、選擇權和支配權，讓學生以游戲主角、參與者、組織者的身份參與到學習中。如人教版小學語文四年級下冊《小珊迪》一文閱讀教學中，教師可以讓學生根據(jù)課文編創(chuàng)短劇，讓學生通過短劇創(chuàng)編和角色表演了解文章主旨，體會了人物情感。在學生表演結束后，教師再將學生分組，組織學生開展閱讀討論活動并提出以下問題：如果你是撞小珊迪的那個駕駛馬車的人，你會怎么做？為什么小珊迪被人撞了，卻沒有得到照顧和賠償？作者這樣寫的目的是什么？小珊迪的弟弟給“我”送零錢，說明了什么？“我”是一個什么樣的人？然后讓學生將答案以小組形式寫出來，哪組的答案最好，哪組的人就得到一朵小紅花。不僅能讓學生真正參與到學習中，還能鍛煉和提高學生的自主學習能力和探究能力。

3.3 注意游戲方式的多樣性

小學語文教學的最終目的是服務教學而不是游戲，教師要明確游戲教學目標，并在游戲教學中注意方式和有效性，以免游戲教學偏離正確軌道。具體來說，語文教學中，教師首先要結合教學內(nèi)容和特點、學生興趣和認知規(guī)律設計教學游戲。其次，教師要將知識巧妙滲透到游戲中，確保知識融入方式的巧妙和到位，更要確保學生通過游戲?qū)W到知識，如《狼牙山五壯士》一文教學中，教師可以選出幾個學生進行朗讀比賽，或者讓學生分角色朗讀相關內(nèi)容，比一比，看一看哪個學生讀得更好、更有感情。教師也可以給大家講述狼牙山五壯士的結局，讓學生運用豐富的想象力寫一篇文章，講述他們的生死歷程。通過多樣教學方法，不僅教學范圍得以擴展，學生的學習思路也得到充分擴展。對課堂教學和學生學習來說都有益。

四、結語

總之，將自由開放、輕松愉悅的游戲精神理念融入小學語文的課堂教學過程中，能夠豐富課堂內(nèi)容，使學生在游戲教學法的過程中快樂學習，全面發(fā)展，提高語文學習效率。

參考文獻：

[1]關星.小學低年級語文游戲教學設計與實施研究[D].東北師范大學，2013.

[2]李昌勝；教育游戲：一種新的教學手段[J]；湖南第一師范學報；2017（2）：12-19.