初中課堂歷史地圖的教學(xué)應(yīng)用

【摘 要】歷史地圖在歷史教學(xué)中占有重要地位。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生識(shí)圖能力較弱，教師在教學(xué)中對(duì)歷史地圖應(yīng)用及重視程度不夠，始終是制約歷史教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的讀圖意識(shí)和思維意識(shí)，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖；學(xué)科整合；電子多媒體地圖

一、充分利用歷史地圖，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

將靜態(tài)的地圖動(dòng)態(tài)化，使歷史事實(shí)“活”在圖上。教師首先充分利用書(shū)本所提供的現(xiàn)有地圖，獲得有關(guān)歷史事件的空間位置和相關(guān)聯(lián)系。如：講戰(zhàn)爭(zhēng)、進(jìn)軍路線(xiàn)圖和交通、往來(lái)路線(xiàn)圖等，使用隨著時(shí)間進(jìn)展標(biāo)記陸續(xù)出現(xiàn)的跟蹤圖示法。例如：講《絲綢之路線(xiàn)路圖》《鄭和下西洋航線(xiàn)圖》等，可以用駱駝和船只圖標(biāo)沿著經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)，動(dòng)態(tài)展示路程，教學(xué)效果會(huì)更好。如在講《清明上河圖》時(shí)，展示出動(dòng)態(tài)的形式，使畫(huà)面中的人物“活”起來(lái)，給學(xué)生以賞心悅目、活靈活現(xiàn)的感覺(jué)，加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，記憶深刻。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖的引導(dǎo)。以問(wèn)題情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，能使比較抽象的史實(shí)具體起來(lái)。一些難理解的圖，使用啟發(fā)法能恰到好處。如：在講《春秋形勢(shì)圖》中，提示學(xué)生注意圖中春秋霸主各自在地域分布上有何特點(diǎn)等。這些問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，它不刻意追求傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是把著眼點(diǎn)放在使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能被激發(fā)起探究的欲望，從而開(kāi)啟一個(gè)去探求、去思考的過(guò)程。學(xué)生們的答案有可能是多種多樣的，但只要是通過(guò)積極思考，言之有據(jù)，富于個(gè)性，就實(shí)現(xiàn)了我們的初衷。這時(shí)如果有教師的適當(dāng)引導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)，效果就會(huì)更好。例如：我在講《元朝疆域圖》設(shè)置的問(wèn)題是蒙古族的興起的原因，如何擴(kuò)張及如何完成元朝的統(tǒng)一過(guò)程時(shí)，講解起來(lái)知識(shí)非常抽象，我就用動(dòng)態(tài)箭頭指示蒙古先后滅西夏、金等少數(shù)民族政權(quán)，元朝滅南宋，最后完成元朝的統(tǒng)一。這樣形象、具體地展示給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

注重類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。例如：對(duì)《周初分封圖》與《春秋形勢(shì)圖》《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》的比較，了解西周分封制“封建親戚，以藩屏周”的目的和西周時(shí)期“禮樂(lè)征伐自天子出”的天子權(quán)威，而到“禮樂(lè)征伐自諸侯出”的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，天子權(quán)威不在，諸侯稱(chēng)王稱(chēng)霸，分封制瓦解乃至崩潰，從而加深對(duì)分封制雙重影響的理解。例如：對(duì)第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩幅圖的比較，能夠理順第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)后同盟國(guó)和協(xié)約國(guó)兩大陣營(yíng)的變遷，帝國(guó)被摧毀，進(jìn)而了解一戰(zhàn)前后歐洲政治格局的變遷。

抓住要點(diǎn)，建立時(shí)空立體思維模式。教師在教學(xué)中可以利用歷史地圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)特別重要的地圖，可把教材的主要知識(shí)點(diǎn)濃縮在上面，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“提綱”。一些歷史地圖本身就已經(jīng)提供了很好的借鑒。如：《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》上標(biāo)注了三國(guó)的名稱(chēng)、建立時(shí)間等。這時(shí)的形勢(shì)圖就已超越了它本來(lái)含義，從圖中我們可以全面地掌握三國(guó)的基本概況。而對(duì)有些地圖，教師可進(jìn)一步簡(jiǎn)化，使學(xué)生易懂易記。《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》中七雄的名稱(chēng)及位置從圖中就可以一目了然的對(duì)號(hào)入座了，為后面學(xué)習(xí)秦朝的統(tǒng)一打下知識(shí)基礎(chǔ)。在講《明長(zhǎng)城》時(shí)，我們可以把《戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)城》《秦長(zhǎng)城》三幅不同時(shí)期的長(zhǎng)城圖進(jìn)行觀察和綜合分析，從它們的防御對(duì)象、功能上分析是不盡相同的。運(yùn)用時(shí)空立體思維去分析和說(shuō)明歷史問(wèn)題，不斷養(yǎng)成綜合思維方式，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、充分利用歷史地圖，優(yōu)化歷史教學(xué)與多學(xué)科的整合

例如：《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》一課涉及中世紀(jì)歐洲的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等和地理、生物自然科學(xué)，美術(shù)等藝術(shù)門(mén)類(lèi)。對(duì)于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、興起原因、代表人物及其作品、重要影響的教學(xué)，我做了充分而全面的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，內(nèi)容涉及非常廣泛、復(fù)雜。這課的教學(xué)使我和我的學(xué)生們都學(xué)到了很多知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不僅得到了提高，還開(kāi)拓了知識(shí)視野，拓寬了歷史知識(shí)面，受益匪淺。

充分利用歷史地圖，使歷史地圖與學(xué)科整合。例如：歷史學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的整合，就具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。歷史是不能進(jìn)行重演的，而信息技術(shù)卻可以將多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，最大限度地綜合起來(lái)，再造歷史景象，使歷史教學(xué)突破時(shí)空限制，拉近與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)間距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獲得信息的各個(gè)感官去接近歷史，探索歷史。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生識(shí)圖能力較弱，始終是制約歷史教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。傳統(tǒng)地圖教學(xué)形式比較單一，無(wú)法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程等缺點(diǎn)。電子多媒體地圖充分體現(xiàn)了信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。地圖教學(xué)的難點(diǎn)突破——電子多媒體地圖的適時(shí)引入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的許多不足。電子多媒體地圖以其聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)，將真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生可輕松愉快地掌握歷史知識(shí)。

三、充分利用歷史地圖，優(yōu)化課堂練習(xí)內(nèi)容

課堂練習(xí)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生心理和生理發(fā)展的需要和規(guī)律，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓他們貼近歷史、走進(jìn)歷史。課堂練習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新、用于動(dòng)手實(shí)踐的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于歷史地圖的設(shè)計(jì)如果有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生在思考中多角度觀察地圖，并根據(jù)要求能夠繪制簡(jiǎn)易地圖。例如：在講《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題是秦為什么能夠完成滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)的任務(wù)？學(xué)生根據(jù)六國(guó)的位置畫(huà)出簡(jiǎn)圖，滅六國(guó)的順序，采取的方式，秦統(tǒng)一的原因及歷史意義一一得到解答。及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂理解和掌握，記憶深刻，達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)初中歷史課堂歷史地圖的教學(xué)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的讀圖能力，我在課堂上時(shí)做到了有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，做到圖文結(jié)合，講練結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用歷史地圖教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了重要的作用。

教師的引領(lǐng)給課堂插上飛舞的翅膀，使平淡的課堂變得靈動(dòng)、神采飛揚(yáng)，師生共同遨游在廣袤的歷史長(zhǎng)空。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我將不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力比翼齊飛，鑄就歷史的輝煌明天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

[2]歷史地圖的閱讀與教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】

李萬(wàn)洪，本科；中教一級(jí)；研究方向：初中歷史教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。