培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力和作文能力

平倩倩

我們都知道，語文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學(xué)習(xí)，更注重應(yīng)用；它注重點(diǎn)滴積累，領(lǐng)會(huì)感悟，更注重習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化；它強(qiáng)調(diào)讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學(xué)中，我注重閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力，激發(fā)學(xué)生多方面潛能，使教學(xué)達(dá)到很好的效果。

一、在閱讀教學(xué)中，注重閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外

（一）我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，初步感知教材，預(yù)習(xí)中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報(bào)。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學(xué)生先了解三國(guó)的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的為人特點(diǎn)。課上同學(xué)們熱情高漲，把諸葛亮的神機(jī)妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠(chéng)信，周瑜嫉賢妒能的性格特點(diǎn)分析的非常透徹。課后不少同學(xué)又捧起了《三國(guó)演義》，全班掀起了“三國(guó)熱”。

（二）我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀講，側(cè)重感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運(yùn)用多種感觀體會(huì)語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什么這樣命題？為什么這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來。

（三）概括文章的寫作特點(diǎn)。每一篇文章都有它不同于其他文章的個(gè)性，概括特點(diǎn)是對(duì)文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。

（四）積累內(nèi)化訓(xùn)練。結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。因此，閱讀教學(xué)是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑。課文講完以后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實(shí)了。

（五）說說自己在寫同類文章時(shí)，寫作可以借鑒的地方。這是閱讀過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是下一步讀寫知識(shí)遷移的一個(gè)起點(diǎn)。它猶如搭在“讀寫”之間的一個(gè)橋梁，讓學(xué)生跨過橋梁順利到達(dá)知識(shí)彼岸。

閱讀教學(xué)后進(jìn)行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時(shí)機(jī)，如在教完《三味書屋》時(shí)仿寫一篇《我的小屋》，學(xué)完《爸爸和書》后仿寫一篇《我的爸爸》，學(xué)完《爬山虎的腳》后仿寫一篇植物?？傊瑢W(xué)完人物篇仿寫人物，學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿得輕松練得愉快。從學(xué)到仿，然后是創(chuàng)造寫，最后是學(xué)會(huì)寫，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

如果說閱讀教學(xué)是教給學(xué)生方法，作文教學(xué)則是讓孩子們學(xué)會(huì)如何應(yīng)用?，F(xiàn)在大部分學(xué)生寫起作文就感到頭痛，無內(nèi)容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾種情況：1.學(xué)生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理。2.學(xué)生不注重大量閱讀和背誦積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，談何妙筆生花？寫出的文章只能是空調(diào)乏味、淡如白水。3.學(xué)生脫離生活，要引導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的人和事以及身邊的真人真事，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活。

二、我的想法及做法

首先，從內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。學(xué)生寫文章往往無從下手，是因?yàn)槿狈τ^察，頭腦中沒有素材，對(duì)身邊的人、事視而不見。生活是寫作源泉，指導(dǎo)是寫作鑰匙，在學(xué)生寫作前，先指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。如看一幅圖，必需要有一定的順序，抓住重點(diǎn)，然后觀察。寫作要抓住外貌、語言、行動(dòng)、心理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，用人物自己的動(dòng)作、語言展示人物性格；寫動(dòng)物要從外形、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面進(jìn)行觀察；寫植物要從莖、葉、花、果實(shí)的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，我曾經(jīng)把花草、小動(dòng)物、玩具等帶到教室，按指導(dǎo)方法觀察。通過觀察，學(xué)生積累了寫作素材，養(yǎng)成了良好的觀察能力，他們才能處處留心觀察事物。做生活的有心人，寫出的事物才細(xì)膩、逼真。

其次，教學(xué)材料、組織材料的積累。當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材后，我又叫學(xué)生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而又有說明力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重點(diǎn)寫、詳細(xì)寫，都要讓學(xué)生自己先想好、安排好。比如在教學(xué)生寫“一個(gè)熟悉的人”時(shí)，我先讓學(xué)生想好寫誰，然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點(diǎn)。中心確定好之后，我讓學(xué)生圍繞中心選擇材料，其他學(xué)生評(píng)說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學(xué)重新選材。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就知道寫文章時(shí)，都要圍繞中心認(rèn)真選材，避免文不切題、離題萬里現(xiàn)象的發(fā)生。

再次，通過不同形式培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。有的學(xué)生會(huì)選材，但詞匯貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，于是我就從說話訓(xùn)練做起，每天早晨讓學(xué)生播放新聞，還可以對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說，有時(shí)也根據(jù)課文限定說話內(nèi)容。天天練習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，豐富了學(xué)生的寫作素材，還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。除了播放新聞，還可以定期搞故事賽、朗讀比賽。班級(jí)設(shè)立“圖書角”，讓學(xué)生在濃厚的“書香”氛圍和激動(dòng)人心的“書林”境界中養(yǎng)成廣聞博記的習(xí)慣，讓學(xué)生多讀、多思、多練。學(xué)生寫完作文，我嚴(yán)把修改關(guān)。

總而言之，閱讀和作文教學(xué)一直是小學(xué)語文老師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)更多的新問題，也會(huì)出現(xiàn)更好的教學(xué)方法。我們作為教師，只有不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，多觀察、多閱讀、多體會(huì)、多思考、多積累、多實(shí)踐，才能提高小學(xué)生的作文能力，讓他們寫出更多更好的作文。