以探究式教學(xué)激活電子技術(shù)課堂

余武

社會不斷發(fā)展，科技飛速進步，電子技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，電子技術(shù)課已成為職業(yè)教育，尤其是中職學(xué)校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。電子技術(shù)課程的理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強，但中職學(xué)校的大部分學(xué)生都僅有初中文化基礎(chǔ)，起點低，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率也不理想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓他們感覺到課程的枯燥無味，抽象難懂，因而無心學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)到一技之長。長此以往，學(xué)生學(xué)不到技術(shù)，于己于社會皆不利，有違我們中職學(xué)校的辦學(xué)理念。探究式教學(xué)采用基于工作過程的教學(xué)模式，教學(xué)組織以職業(yè)情境為依托，以項目為載體，教學(xué)過程注重創(chuàng)造職業(yè)情境，善于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展綜合能力。將探究式教學(xué)應(yīng)用于電子技術(shù)課堂，能改變枯燥無味、抽象難懂的局面，激活課堂氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)便成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)過程中，我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在講“三極管的放大作用”時，筆者上課前就準(zhǔn)備好了一套由三極管分立元件裝配成的功放板，上課時，現(xiàn)場用一位學(xué)生的手機播放音樂，并將音樂通過功放板放大。這樣，課堂氣氛頓時活躍起來了，學(xué)生的興趣也來了。學(xué)生不停地提出問題，為什么音樂能放大呢？這是什么電路？為什么有這功能呢？……學(xué)生有了興趣，提出了問題，課堂就變得有味道起來了。

二、以生為本，激勵設(shè)疑，鼓勵解疑

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。

宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。例如講到電容器串聯(lián)時，題目是：已知共發(fā)射極電路，當(dāng)靜態(tài)工作點一旦設(shè)定好之后，是不是不會出現(xiàn)波形失真？教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論，要求學(xué)生大膽想象。這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵探究電子奧秘

電子技術(shù)的知識包羅萬象，通常教學(xué)采用的教材普遍是相對滯后的，存在著知識老化和知識面窄等問題。我們的學(xué)生對電子新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝等方面有著特別的好奇和興趣。因此，電子技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)對教材進行適時更新，剔除過時內(nèi)容，引領(lǐng)新的知識點，讓教學(xué)盡可能跟上電子技術(shù)的飛速發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生多介紹一些現(xiàn)代的較實用的內(nèi)容和常見的典型電路，例如，分壓式的偏置放大電路、多諧振蕩電路、晶閘管的應(yīng)用等豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵其探究新知識，這樣學(xué)生會感到越學(xué)越有興趣，越有成就感。例如，在講“電容”這一知識點時，課前讓學(xué)生收集有關(guān)電容的資料，課堂上結(jié)合自己收集到的資料，學(xué)生解說起來頭頭是道，其中還有不少是教材里面不作要求的電容類型。再例如，在學(xué)習(xí)振蕩電路后，我們可安排學(xué)生自制一個多諧振蕩器，提出“可通過改變哪些元件的參數(shù)來改變振蕩的周期”這樣一個問題讓學(xué)生思考。學(xué)生有了實驗?zāi)康?，在實驗過程中，可提高他們的主動性和積極性，并通過實驗找到答案，總結(jié)經(jīng)驗。在實驗中，為了能將振蕩周期直觀化，有的同學(xué)還在基本電路中添加兩個發(fā)光二極管，通過發(fā)光二極管的閃爍時間呈現(xiàn)振蕩周期。這樣一來，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，使他們真正體會到學(xué)有所用，還提高了教學(xué)效率，達(dá)到了教學(xué)目的。因此，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生在電子技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，只有這樣才能使我們的電子技術(shù)教育跟上時代的步伐，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正提高。

四、優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)建開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在電子技術(shù)的教學(xué)過程中，教師要利用現(xiàn)代化手段，尤其是采用多媒體進行輔助教學(xué)。如利用多媒體展示電子線路圖片，省時、清晰，而且便于分析。又如有的電子實驗，學(xué)校不能提供相關(guān)的實驗器材，可以利用電子仿真軟件進行輔助教學(xué)。現(xiàn)在的多媒體課件已日趨成熟，能生動、清晰地顯示所要講授的內(nèi)容，在理論授課中，除了利用這些動態(tài)的課件外，部分內(nèi)容可以讓學(xué)生當(dāng)場在電腦上用電子仿真軟件進行操作。虛擬的實驗環(huán)境與真實的實驗室相比，做起實驗來更方便、更快捷。學(xué)生通過自己動手實踐，不再覺得理論課枯燥了，而且還深化了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量是開放的，探究所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試后點撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生再創(chuàng)造，并進行猜測與驗證。例如，《電子技術(shù)》中的“集成運算放大器”，該教學(xué)內(nèi)容涉及的知識和實際生活密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是先介紹什么是集成放大器，然后講述它的特點，再介紹集成放大器的運用。只要學(xué)生了解了特點，會用公式計算，就算達(dá)到了教學(xué)目的。探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點是探索前學(xué)生思索的過程：①對“集成”的了解，集成電路的實質(zhì)是什么？它是怎樣構(gòu)成的？②電路形成后具有哪些特點？③在實用電路中還存在那些問題？④怎樣解決存在的這個問題？⑤該電路在實際生活中有哪些應(yīng)用？學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，進行領(lǐng)悟和嘗試的思維過程，從中學(xué)會探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和提高。

五、善于總結(jié)反思，提高學(xué)習(xí)探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識的過程中每次采用的方法都是科學(xué)的。為此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生的思維上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

在電類專業(yè)中，電子技術(shù)這門課比較抽象，如果教師照本宣科，絕不可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，筆者認(rèn)為探究式課堂教學(xué)可以激活電子課堂，取得較好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 陳春陽