小規(guī)模學校閱讀方式變革研究

武惠惠

摘要：新課程標準中明確提出閱讀教學指的是教師引導學生通過閱讀理解掌握文章的思想情感以及表達方式，逐步提高學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由此可以看出，閱讀是師生之間、生生之間、學生與文本間的對話交談，也是進行情感溝通的重要過程。在新課程改革背景下在農(nóng)村小規(guī)模學校進行閱讀教學應當將課內(nèi)外閱讀有效整合，以教材主題為主線，鼓勵學生將課堂上學習到的閱讀技巧應用于課外，逐步提高學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與方式。本文在此背景下，簡要分析小規(guī)模學校閱讀方式變革，并提出具體的閱讀教學策略，希冀有效促進小規(guī)模學校閱讀方式的有效創(chuàng)新，進一步提高學生的自主學習能動性。

關鍵詞：新課程標準，小規(guī)模學校，閱讀方式，變革

引言：

閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容，但是在小規(guī)模學校閱讀教學中卻難以滿足新課程標準要求。由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，無論是學生還是家長，都并未正確認識到閱讀的重要意義，教師的教學理念與策略也會出現(xiàn)偏差，例如過于重視教學的花哨卻并未認識到閱讀教學的重要內(nèi)涵，導致教學內(nèi)容繁瑣，卻缺乏價值，學生也難以提高學習主觀能動性。本文從以下幾方面探究農(nóng)村小規(guī)模學校閱讀方式的變革策略：

一、有效整合文本內(nèi)容

教師應當對現(xiàn)有的教材進行跨界重組，確保教育資源進行整合，根據(jù)學生的認知規(guī)律有針對性的刪減或者是擴充能夠確立以文章為中心和寫作風格為標準的主題，學生根據(jù)教師重組的主題單元展開動靜式閱讀。例如可以將單元進行組合，教師根據(jù)同一主題的文章組合成一個單元展開教學，使學生從不同文體與多個角度學習語文更好的認知生活。也可以加強歷史題材和民族氣節(jié)的文本進行有效組合，有助于學生逐步掌握閱讀分類技巧，從而有針對性的進行閱讀和探究。

二、適當調(diào)整教學策略

教學方式并非是一成不變的，應當根據(jù)學生的認知規(guī)律以及新課程標準要求有效的突出重難點知識，進一步優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，教師應當有效處理好閱讀和講解間的關系，鼓勵學生以閱讀為中心教師進行輔助講解。在教育過程中能夠確保教師的引導是有總領性和滲透性的，能夠充分發(fā)揮教師的引導與組織作用，能夠做到牽一發(fā)而動全身，使師生間的情感交流更加深入，師生間的思維活動更加深刻，從而提高師生間的合作效率。例如教師可以將原文的對比度予以改變，鼓勵學生進行品位，從而升華文章的寫作背景，也可以增減詞匯，改變原文意思，鼓勵學生進行模仿或者是換詞，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行多層次閱讀。在教學過程中引導學生抓住文章的重要線索，理清脈絡，找出關鍵詞匯與承接語句，才能夠進行更好的閱讀與分析與作者進行情感交流和溝通，從而掌握文本內(nèi)涵。

三、引導學生多讀書

書讀百遍，其義自見。在教育過程中，教師應當引導學生多讀書，無論是課堂內(nèi)外還是古今中外，都應當有所涉獵，但是在實踐教學過程中要想做到這一點并非易事，例如教師缺乏時間和精力指導學生，而學生缺乏時間去閱讀，主要原因在于師生為了應付各類檢查與考試，教師不得已而不知大量的重復和機械式練習，而學生為了完成這些作業(yè)，不得不占據(jù)較多的課后時間，能閱讀的時間與空間也越來越少。閱讀教學并不是引導學生逐字分析，而是通過大量的閱讀和技藝提高學生的語言應用能力，掌握閱讀技巧。閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容，閱讀是學生語言表達能力和掌握語文學習技巧的重要方法，也能夠體現(xiàn)出學生的語文素養(yǎng)，所以必須引導學生廣泛閱讀。雖然部分教師在課堂教學過程中的確能夠做到要求學生閱讀，但是卻刻意強調(diào)閱讀的有感情，所以學生便裝腔作勢，雖然運用標準的普通話，流利的讀出來，但是卻會失去閱讀興趣，感覺過于死板。所以對于此種情況，教師可以結(jié)合學生的實際情況以及教材內(nèi)容，采用多元方式鼓勵學生自主閱讀。例如有的學生喜歡小組合讀，獨有的學生喜歡默讀，有的學生則喜歡大聲朗讀，教師應當尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主閱讀，切實提高學生的閱讀興趣。

四、培養(yǎng)學生學習技巧

記憶是閱讀的重要要求，也是語文學習的重要方法。詩仙李白在十歲時便能夠背誦五經(jīng)，韓愈自幼便能一日記千字。這些古人先賢們自幼養(yǎng)成了良好的記憶習慣，才能夠有深厚的文化底蘊和功底，才會有非凡的記憶力與創(chuàng)造力、領悟能力。所以要想創(chuàng)新小規(guī)模學校閱讀教學方式，教師應當引導學生做好日常的記憶和積累，日常的閱讀和記憶就好像零件寫作就好像一個整體，如果平時零件積累的少，則難以構(gòu)成整體，學生寫起文章來也會顯得過于笨拙，翻來覆去也就是那么幾個詞匯。所以教師應當引導學生循序漸進的積累詞匯與語句，切記不要要求學生死記硬背，應當教會學生高效的記憶方法。例如可以鼓勵學生應用思維導圖進行聯(lián)想記憶，也可以鼓勵學生結(jié)合生活進行記憶，使學生逐步掌握學習技巧，才能夠促使學生更好的學習與發(fā)展。

五、提高學生表達應用能力

閱讀教學過程中，最為重要的就是表達應用，表達應用，不僅考查了學生的閱讀能力，也考查學生的語言表達能力，就好像寫好讀后感和仿寫片段一樣，學生必須獨立思考，有了切身的體驗和感悟后才能夠說得精彩，說得有理。所以在教學過程中，教師應當引導學生結(jié)合自己的記憶，以小組的形式探討話題，或者是上講臺進行角色扮演，通過復述或編寫文本內(nèi)容激發(fā)學生的想象力，使學生能夠踴躍的進行聽說讀寫練習，進一步提高學生的學習能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出閱讀教學是語文教學的重中之重，一直受到社會各界的廣泛重視，主要原因在于閱讀教學在小學語文課程比重較大。所以在新時期開展小學語文閱讀教學，教師應當根據(jù)學生的認知規(guī)律，科學有效的設計教學策略，引導學生進行知識探索與創(chuàng)新，能夠?qū)⒅鲃訖嘟贿€給學生，切記要摒棄傳統(tǒng)的滿堂問的教學模式，鼓勵學生能夠進行自主閱讀與探索。

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