父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響：性別角色的調(diào)節(jié)作用

楊彥川 林廣國(guó)

本研究主要探討父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響以及性別角色的調(diào)節(jié)作用，采用中文版簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（S—EMBU—C）、中國(guó)大學(xué)生性別角色量表（CSRI—50）和人際關(guān)系綜合診斷量表對(duì)某大學(xué)609名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得到：男性特質(zhì)在父母情感溫暖和大學(xué)生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用，女性特質(zhì)在父母過(guò)度保護(hù)與大學(xué)生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用。因此，大學(xué)生性別角色、父母教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生人際交往的重要因素。

一、提出問(wèn)題

大學(xué)生人際關(guān)系是大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活過(guò)程中與他人結(jié)成的一種心理和社會(huì)聯(lián)系[1]，大量研究表明，大學(xué)生在情緒、認(rèn)知及行為方面的困擾很多是由于未能妥善處理人際關(guān)系而引發(fā)的[2]；另一方面，良好的人際關(guān)系可以提高個(gè)體的主觀幸福感、獲得更多社會(huì)支持、促進(jìn)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、提升應(yīng)對(duì)效能、促進(jìn)心理健康[3]。因此，對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系影響因素的研究，特別是對(duì)不同影響因素之間的復(fù)雜交互作用的探究，具有重要的理論和實(shí)踐意義，然而當(dāng)涉及教養(yǎng)方式和性別角色是如何共同影響大學(xué)生人際關(guān)系這個(gè)問(wèn)題時(shí)，目前的研究比較缺乏，沒(méi)能得到理想答案。

有研究指出，家庭教育是一切教育之源，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人際關(guān)系的影響具有很大的作用[4]。家庭教養(yǎng)方式是家庭教育中的一個(gè)重要方面，家庭教養(yǎng)方式（又可稱父母教養(yǎng)方式）是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育態(tài)度和教育行為的綜合體現(xiàn)。Epstein， N.B.， Bishop， D.S.和 Levin， S.（1978）提出了McMaster家庭功能模式理論，該理論認(rèn)為：家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件，[5]側(cè)面表明家庭對(duì)于孩子將來(lái)人際關(guān)系方面的支持作用。因此，我們假設(shè)父母教養(yǎng)方式的不同會(huì)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中通過(guò)模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范[6]。有研究指出，性別角色中男子氣（男性特質(zhì)）和女子氣（女性特質(zhì)）兩種人格特質(zhì)的分布程度也會(huì)對(duì)個(gè)體的人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)性以及心理健康水平產(chǎn)生影響[7]，不論男女，表現(xiàn)為男性特質(zhì)明顯的個(gè)體人際關(guān)系更為和諧，只有女性特質(zhì)明顯以及兩種性別特質(zhì)都不明顯的個(gè)體，人際關(guān)系相對(duì)較為不理想，但男性特質(zhì)和女性特質(zhì)同時(shí)都很明顯的個(gè)體，人際關(guān)系也比較和諧[8]。后來(lái)也有研究證明，男性特質(zhì)與女性特質(zhì)都明顯的個(gè)體以及男性特質(zhì)明顯的女性個(gè)體人際關(guān)系最為良好，女性特質(zhì)明顯的男性個(gè)體人際關(guān)系最為緊張[9]?？傊酝难芯勘砻髂行蕴刭|(zhì)可以促進(jìn)人際關(guān)系，女性特質(zhì)對(duì)人際關(guān)系的影響較為復(fù)雜，且存在一定的分歧。

由此可見(jiàn)，父母教養(yǎng)方式與男性特質(zhì)、女性特質(zhì)對(duì)大學(xué)生的人際關(guān)系均具有預(yù)測(cè)作用，那么這二者對(duì)大學(xué)生的人際關(guān)系影響是否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)呢？有研究者基于生態(tài)系統(tǒng)理論提出了父母教養(yǎng)方式對(duì)子女發(fā)展影響的條件化模型，認(rèn)為父母教養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的影響會(huì)受兒童氣質(zhì)特征調(diào)節(jié)[10]，本研究假設(shè)：父母教養(yǎng)方式和性別特質(zhì)各自對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系具有預(yù)測(cè)作用，性別角色作為重要的人格特質(zhì)與父母教養(yǎng)方式共同影響大學(xué)生人際關(guān)系水平，具體表現(xiàn)為男性特質(zhì)和女性特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人際關(guān)系之間存在著調(diào)節(jié)作用。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

獲得學(xué)生所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員以及學(xué)生自己的知情同意后，于2014年10月，選取某大學(xué)的學(xué)生作為被試，年級(jí)從大一覆蓋至大三。發(fā)放問(wèn)卷609份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷583份，有效回收率為9573%。被試年齡17～24歲（2004±0046）；男生330人（566%）；獨(dú)生子女306人（525%）。

（二）測(cè)量工具

1.中文版簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（s—EMBu—c）

采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁和許燕（2009）修訂的中文版簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（S—EMBU—C），對(duì)學(xué)生感知到的父母教養(yǎng)方式進(jìn)行測(cè)量。本研究中父親拒絕、父親情感溫暖和父親過(guò)度保護(hù)的α分別為070、091、093，母親拒絕、母親情感溫暖和母親過(guò)度保護(hù)的α分別為087、093、084。

2.中國(guó)大學(xué)生性別角色量表（CSRI—50）

采用劉電芝等編制的中國(guó)大學(xué)生性別角色量表，對(duì)大學(xué)生的性別角色進(jìn)行測(cè)量。本研究中的男性量表的α為097，女性量表的α為095。

3.人際關(guān)系綜合診斷量表

人際關(guān)系綜合診斷量表，由鄭日昌（1996）編制，該量表是一份人際關(guān)系行為困擾的診斷量表，共28道題，每道題回答是得0分/否得1分。在本研究中，該量表的α系數(shù)為080。

（三）統(tǒng)計(jì)與分析

采用spss170對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和相關(guān)分析，采用分層回歸，根據(jù)調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)程序，對(duì)涉及的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，采用excel for windows繪制簡(jiǎn)單斜率分析圖。

三、結(jié)果

（一）相關(guān)分析

首先構(gòu)造父母拒絕、父母情感溫暖和父母過(guò)度保護(hù)三個(gè)指標(biāo)，這三個(gè)指標(biāo)都是學(xué)生在父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式對(duì)應(yīng)維度得分之和而產(chǎn)生的。結(jié)果顯示男性特質(zhì)和女性特質(zhì)與人際關(guān)系有較大正相關(guān)，父母拒絕和父母過(guò)度保護(hù)與人際關(guān)系呈負(fù)相關(guān)，父母溫暖與人際關(guān)系呈正相關(guān)，男性特質(zhì)、女性特質(zhì)與父母拒絕和父母過(guò)度保護(hù)呈顯著負(fù)相關(guān)，與父母溫暖呈顯著正相關(guān)，并且男性特質(zhì)和女性特質(zhì)呈顯著正相關(guān)，具體見(jiàn)表1。

（二）男性特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

首先對(duì)年齡、父母拒絕、父母溫暖、父母過(guò)度保護(hù)、男性特質(zhì)、女性特質(zhì)進(jìn)行中心化處理，然后采用分層回歸的方法，考察男性特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式各維度與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：（1 ）在控制人口學(xué)變量后，父母拒絕不能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生人際關(guān)系，男性特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=2320，p<001 ），男性特質(zhì)與父母拒絕的交互項(xiàng)不能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生人際關(guān)系。（2）在控制人口學(xué)變量后，父母過(guò)度保護(hù)可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=-961，p<001），男性特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=2469，p<001），父母過(guò)度保護(hù)與男性特質(zhì)的交互項(xiàng)不能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生人際關(guān)系。（3）在控制人口學(xué)變量后，父母溫暖和男性特質(zhì)都可以顯著正向預(yù)測(cè)人際關(guān)系，并且二者的交互項(xiàng)納入回歸模型后，也可以顯著預(yù)測(cè)人際關(guān)系，即男性特質(zhì)在父母溫暖維度與人際關(guān)系之間有調(diào)節(jié)作用，分層回歸第三步變量全部納入方程后的模型為Y=213×性別-035×獨(dú)生子女+032×男性化+009×父母溫暖-0004×父母溫暖×男性化+1657。具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

以男性特質(zhì)得分高于平均得分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（104）作為男性特質(zhì)高分組的入組標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，作為男性特質(zhì)低分組的入組標(biāo)準(zhǔn)，各人口學(xué)變量取平均值，進(jìn)行了簡(jiǎn)單斜率分析。得到高男性特質(zhì)組Y=0086X+1763（t=287，p<001），低男性特質(zhì)組Y=0094X+1697（t=313，p<001）。表明與高男性特質(zhì)相比，低男性特質(zhì)學(xué)生的人際關(guān)系更容易受到父母溫暖的保護(hù)作用。

（三）女性特質(zhì)在父母教養(yǎng)與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

在上面變量中心化的基礎(chǔ)上，采用分層回歸，考察女性特質(zhì)在教養(yǎng)方式各個(gè)維度與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：（1）在控制人口學(xué)變量后，父母拒絕可以負(fù)向預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=-250，P=001），女性特質(zhì)可以正向預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=2753，p<001），父母拒絕與女性特質(zhì)的交互項(xiàng)不能顯著預(yù)測(cè)人際關(guān)系。（2）在控制人口學(xué)變量后，父母溫暖可以顯著預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=223，p=003），女性特質(zhì)可以顯著預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=2416，p<001），父母溫暖與女性特質(zhì)的交互項(xiàng)不能顯著預(yù)測(cè)人際關(guān)系。（3）在控制人口學(xué)變量后，父母過(guò)度保護(hù)可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=-223，p=003），女性特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測(cè)人際關(guān)系（t=2508，p<001），并且把父母過(guò)度保護(hù)與女性特質(zhì)的中心化后乘積指標(biāo)納入回歸模型后，結(jié)果顯示二者的交互項(xiàng)可以顯著預(yù)測(cè)人際關(guān)系，分層回歸第三步變量全部納入方程后的模型為Y=-209×性別-019×是否獨(dú)生-006×年齡-005×過(guò)度干預(yù)+034×女性特質(zhì)+0003×過(guò)度干預(yù)×女性特質(zhì)+1827，具體見(jiàn)表3。

以女性特質(zhì)得分高于平均得分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（110）作為女性特質(zhì)高分組的入組標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為女性特質(zhì)低分組的入組標(biāo)準(zhǔn)，各人口學(xué)變量取均值，進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析，得到高女性特質(zhì)為Y=-004X+1764（t>20，p <0001），低女性特質(zhì)組為Y=-005X=16849（t>20，p<0001）。表明與低女性特質(zhì)的學(xué)生相比，在高女性特質(zhì)的大學(xué)生中父母過(guò)度保護(hù)對(duì)其人際關(guān)系的不良影響較小，見(jiàn)圖1。

圖1 女性特質(zhì)在父母過(guò)度保護(hù)與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

四、討論

（一）相關(guān)分析討論

生態(tài)系統(tǒng)理論指出，隨著時(shí)間的發(fā)展，個(gè)體的本身特征和環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生交互作用，共同影響個(gè)體的發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式在生態(tài)系統(tǒng)理論中處于內(nèi)層系統(tǒng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響[11]。從表1可以看出，父母教養(yǎng)方式各維度與大學(xué)生人際交往量表得分呈中等程度相關(guān)，表明父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)大學(xué)生人際交往產(chǎn)生重要的影響，父母教養(yǎng)方式的情感溫暖是大學(xué)生人際交往的保護(hù)因素，這一結(jié)果和以往大量研究一致，父母拒絕和過(guò)度保護(hù)是大學(xué)生人際交往的危險(xiǎn)因素。父母溫暖表明了父母對(duì)孩子的一種欣賞和贊美，在父母溫暖教養(yǎng)方式下可以促進(jìn)兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展、能力的提高及親社會(huì)行為的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)獲得更多的積極情緒體驗(yàn)[12]。積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論指出，積極情緒可以構(gòu)建個(gè)體的認(rèn)知資源，增強(qiáng)個(gè)體的自尊，從而獲得更好的發(fā)展[13]。父母過(guò)度保護(hù)意味著父母對(duì)子女的過(guò)分管束和對(duì)子女的不信任，父母的拒絕意味著父母對(duì)子女的嚴(yán)苛要求和對(duì)子女的消極態(tài)度，在這種教養(yǎng)行為下，子女可能體會(huì)到更多的消極體驗(yàn)，不能構(gòu)建積極的自我和對(duì)他人的態(tài)度，容易形成不安全的依戀，對(duì)以后的人際交往產(chǎn)生破壞，故父母拒絕和過(guò)分干預(yù)可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的人際交往。男性特質(zhì)和女性特質(zhì)與大學(xué)生人際交往呈高水平正相關(guān)，這種高水平的正相關(guān)說(shuō)明男性特質(zhì)和女性特質(zhì)得分高的個(gè)體，即非男女特質(zhì)未分化的大學(xué)生人際關(guān)系和諧程度比較高，這與王禮申[13]和史威[14]等人的研究結(jié)果一致。本研究還發(fā)現(xiàn)男性特質(zhì)與女性特質(zhì)呈中低水平正相關(guān)（r=043， p<0001），這一結(jié)果與前人研究相符，也支持了關(guān)于性別角色雙性化的研究（劉電芝等，2011 ）。關(guān)于性別雙性化的研究指出男性化和女性化并不是一維兩極的結(jié)構(gòu)，而是兩維的結(jié)構(gòu)，個(gè)體可以同時(shí)擁有較高的男性特質(zhì)和較高的女性特質(zhì)，基于性別角色的雙性化理論，在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于學(xué)生性別角色的培養(yǎng)，既要重視男性特質(zhì)的培養(yǎng)也要重視女性特質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)男生只重視男性特質(zhì)的培養(yǎng)，女生只重視女性特質(zhì)培養(yǎng)的錯(cuò)誤做法。

（二）男性特質(zhì)在父母溫暖與大學(xué)生人際關(guān)系之間調(diào)節(jié)作用的討論

本研究在檢驗(yàn)?zāi)行蕴刭|(zhì)在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用時(shí)，得到男性特質(zhì)在父母溫暖和大學(xué)生人際交往之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。以往關(guān)于個(gè)體發(fā)展不同保護(hù)因素之間對(duì)個(gè)體發(fā)展結(jié)果交互作用的研究包括兩種交互作用模式，第一種是增強(qiáng)模式，即一種保護(hù)因素可以增強(qiáng)另一種保護(hù)因素的作用；第二種是補(bǔ)償模式，一種保護(hù)因素的水平比較低時(shí)，另一種因素可以補(bǔ)償其低水平對(duì)個(gè)體發(fā)展的不利影響[15]。在本研究中男性特質(zhì)和父母溫暖作為大學(xué)生人際關(guān)系的保護(hù)因素在上文已經(jīng)得到證實(shí)和討論，結(jié)合保護(hù)因素之間的交互作用模式，本研究的結(jié)論支持了保護(hù)因素之間交互作用的補(bǔ)償模式。

（三）女性特質(zhì)在父母過(guò)度保護(hù)與大學(xué)生人際關(guān)系之間調(diào)節(jié)作用的討論

與男性特質(zhì)在父母情感溫暖與大學(xué)生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用不同，本研究得到女性特質(zhì)在父母過(guò)度保護(hù)與大學(xué)生人際關(guān)系之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。對(duì)女性特質(zhì)在父母情感溫暖與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)一步分析，研究得到高女性特質(zhì)的大學(xué)生，父母過(guò)度保護(hù)對(duì)他們?nèi)穗H關(guān)系的破壞作用受到高女性特質(zhì)的削弱，表現(xiàn)出隨著父母干預(yù)的增長(zhǎng)，人際關(guān)系下降的程度較小，與此形成比較鮮明對(duì)比的是在低女性特質(zhì)大學(xué)生組，隨著父母過(guò)度保護(hù)的增加，大學(xué)生的人際關(guān)系質(zhì)量表現(xiàn)出比較大的降低。 女性特質(zhì)和男性特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式不同子維度與人際關(guān)系之間存在復(fù)雜交互作用模式，一方面揭示出父母教養(yǎng)方式本身概念和維度構(gòu)成的復(fù)雜性，另一方面也揭示了男性特質(zhì)和女性特質(zhì)之間的巨大差異性和作用的獨(dú)特性，突出了雙性化性別角色的重要性。父母教養(yǎng)方式概念的完善、可靠有效的測(cè)量工具開(kāi)發(fā)和雙性化的性別角色在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程與人格形成中的作用需要后續(xù)學(xué)者進(jìn)行深入研究。

五、結(jié)論

（1）父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系有重要影響，父母情感溫暖是大學(xué)生人際關(guān)系的保護(hù)因素，對(duì)大學(xué)生良好的人際關(guān)系具有促進(jìn)作用，父母拒絕和父母過(guò)度保護(hù)是大學(xué)生人際關(guān)系的危險(xiǎn)因素，對(duì)大學(xué)生良好的人際關(guān)系具有破壞作用（2）男性特質(zhì)和女性特質(zhì)都是大學(xué)生良好人際關(guān)系的保護(hù)因素，對(duì)大學(xué)生良好的人際關(guān)系具有促進(jìn)作用。（3）男性特質(zhì)在父母情感溫暖和大學(xué)生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用，女性特質(zhì)在父母過(guò)度保護(hù)與大學(xué)生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅蓉.大學(xué)生人際關(guān)系研究進(jìn)展及其問(wèn)題[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（10）：177-180.

[2]McEvoy， P.M.， Burgess， M.M.， & Nathan， P.The relationship between interpersonal problems， therapeutic alliance and outcomes following group and individual cognitive behavior therapy[J].Journal of Affective Disorders，2014，157：25-32

[3]D'Angelo， B.， & Wierzbicki， M.Relations of daily hassles with both anxious and depressed mood in students[J].Psychological Report，2003，92（2）：416-418.

[4]鐘穎.論家庭因素在 “90 后” 大學(xué)生人際關(guān)系中的影響[J].科教文匯， 2013（4）：176-177.

[5]Epstein， N.B.， Bishop， D.S.， & Levin， S.The McMaster model of family functioning[J].Journal of Marital and Family Therapy， 1978，4（4）：19-31.

[6]錢銘怡， 張光健.大學(xué)生性別角色量表（CSRI）的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2000，32（1）：99-104.

[7]王麗.中學(xué)生性別角色類型與人際交往關(guān)系探析[J].校園心理， 2011，9（2）：89-91.

[8]王禮申.大學(xué)生性別角色類型與人際關(guān)系和諧度的相關(guān)研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，17（4）：42-44.

[9]史威.高中生性別角色類型與人際關(guān)系水平研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2014（1）：013.

[10]Gallagher， K.C.Does child temperament moderate the influence of parenting on adjustment？[J]Development Review， 2012，22（4）： 633-643.

[11]劉文婧， 許志星， 鄒泓.父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)的影響： 人格類型的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育， 2012，28（6）：625-633.

[12]鄒玉龍.家庭教養(yǎng)方式研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)： 科學(xué)教育版，2011（1）：145-146.

[13]Fredrickson， B.L.The role of positive emotions in positive psychology： The broaden-and-build theory of positive emotions[J].American Psychologist，2001， 56（3）：218-226.

[14]劉電芝， 黃會(huì)欣， 賈鳳芹， 龔茜， 黃頎， 李霞.新編大學(xué)生性別角色量表揭示性別角色變遷[J].心理學(xué)報(bào)，2011，43（6）： 639-649.

[15]趙景新， 劉霞， 張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應(yīng)： 親自親和與逆境信念的作用[J].心理學(xué)報(bào)， 2013，45（7）：797-810.

特約編輯 羅 力 責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)