多層次、立體化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制構(gòu)建

李娜

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入全面深化改革的新階段，構(gòu)建以“經(jīng)費”“學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”“教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“育人模式”“質(zhì)量檢測跟蹤”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究”為子系統(tǒng)的多層次、立體化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教學(xué)改革的持續(xù)驅(qū)動力。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

目前，在政府“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的精神號召下，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面非常積極。教育主管部門、學(xué)校和教師都積極推進此項工作，也取得了一些成效。但是相比于本科來說，在發(fā)展速度和規(guī)模上還存在一定的差距。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先天條件方面，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面基礎(chǔ)較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不夠深入，自身在人力、物力方面投入不足。教師和學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還有偏差，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識薄弱，學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀評價不高，很多學(xué)校仍將創(chuàng)業(yè)教育僅作為就業(yè)前期的就業(yè)指導(dǎo)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑單一，在創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)等方面給予的支持還不能滿足學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少信心。[1]

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等載體來開展，但在政府扶持力度上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化基地的建設(shè)方面的資金扶持，相比本科院校還是不夠。以廣東省為例，2016年全省的高校中有73所設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程必修課的高校有122所，有1238個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地被建成，其中創(chuàng)業(yè)孵化基地有567個。暨南大學(xué)等10所高校被遴選為廣東省第三批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校。廣東工業(yè)大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲選成為全國首批高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校。5所高校榮獲全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，分別是華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)。[2]從立項的省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范?？?，高職院校與本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差距還很明顯。

需要列出過去一年里學(xué)院實踐得比較好的做法供年度討論會上進行交流和在全校進行大范圍宣傳。

綜上所述，高職院校教育質(zhì)量評估的專業(yè)性、客觀性與科學(xué)性離不開教育主管部門、社會團體、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)評估組織以及媒體、民眾等外部所開展的各種類型評估、支持與監(jiān)督，只有將“內(nèi)”“外”評估方式緊密融合，才能真實有效地反映高職院校的教育質(zhì)量。以“外”促“內(nèi)”、以“評”促“建”、“內(nèi)”“外”并舉，是當(dāng)前高等職業(yè)教育縱深發(fā)展背景下的必然要求。在未來高職教育發(fā)展中，第三方評價體系的建設(shè)仍需要進一步思考如何提高評價主體的合法性、改進第三方評價指標(biāo)體系及抽樣過程的信度和效度、切實提升第三方評價工作績效等關(guān)鍵問題，同時落實從評價到優(yōu)化的執(zhí)行過程，真正推動第三方評價結(jié)論在教育教學(xué)改革和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵提升中的指導(dǎo)性意義，凝聚形成高職教育人才培養(yǎng)的核心競爭力。

[研究項目：本文系2015年廣東省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項目（GDJG2015010）、2015年廣東省教育研究院教改項目（GDJY-2015-B-b001）、2014年佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改項目的研究成果。]

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責(zé)任編輯 陳春陽