在高中語文教學中翻轉課堂的應用研究

稅瑤

摘要：作為一種創(chuàng)新教學模式，翻轉課堂模式被應用于高中語文的教學實踐中，可以有效實現學生學習主動性，改變被動式教育模式的弊端。通過研究發(fā)現，在使用翻轉課堂模式下進行的語文教學工作，較傳統的教學工作，學生的綜合素質和各項能力會得到了很大提高。本文將在介紹翻轉課堂模式的基礎上，重點分析現今語文教學中引入該模式的內在需求，并且該模式在現今的教育背景下煥發(fā)出的蓬勃生命力。

關鍵詞：高中語文教學；翻轉課堂模式；應用策略

引言：

翻轉課堂模式最早出現在美國，已經問世變引起教育屆的側目和關注，后經多番改良和推廣，呈現出勃勃的生命力。進入新世紀后，互聯網的廣泛使用使翻轉課堂模式的大范圍推廣提供了另一種思路。高中語文課作為中學階段的大課，對于學生今后的求職和自身素質的提高有著重要的作用，尤其是聽說讀寫能力。如何培養(yǎng)高素質的學生，提高高中生的語言水平，是高中語文教師孜孜不倦地追求命題[1]。該模式在一定程度上顛覆了傳統教學模式，為傳統語文教學改革帶來了新的希望。

一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂模式改變了以往先教后學的習慣，化被動為主動，要求學生先學后教。教師根據教學進程和教學內容，有重點地制作相關的教學視頻，學生可以在上課前就觀看視頻，掌握課堂學習的主要知識點，明白接下來的課程的難點和知識點。根據自身的學習情況完成在線測試，以便教師及時掌握學生的學習水平。之后，課堂上學生將與老師和其他同學進行互動，并討論學習過程中產生的問題，一起尋求解決問題的方法，完成對新知識的全面理解并精通運用。

今天，隨著互聯網技術的日益普及，電子信息被廣泛使用。在這種情況下，翻轉課堂模式變得更簡單易行，也更容易貼近學生的學習氛圍。高中生使用互聯網平臺搜索并有效地使用優(yōu)質教育資源，而不是僅僅依靠教師單方面的傳授知識。換句話說，在這種新的教學模式下，教師的角色從純粹的知識輸出方轉變?yōu)橐龑Х絒2]。教師負責如何深入了解學生的困難，并在此基礎上，積極采取相應措施引導學生如何運用知識解決問題。不管從教學內容還是教學手段上，都對教師提出了全新且更難的要求，倒逼教師要以學生為中心，改進工作方法。

二、在高中語文教學中引入翻轉課堂模式的需要

（一）培養(yǎng)學生的語文綜合能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)是高中語文教學的目標，有助于學生進行更高學歷深造，也能幫助學生更快地適應中國社會發(fā)展需要。高中語文教師往往身兼數班，使用統一的教科書，針對不同的班級進行多次講解。不僅客觀上造成重復勞動的弊端，無形中也浪費了教育資源，而且繁重的備課壓力也不利于教師進行教學拓展。如果引入翻轉課堂教學，教師可以根據不同知識水平的學生進行分類指導，更能有更多地精力開展額外的拓展培訓，滿足不同人群的學習需求。

（二）高中語文除了課本上的知識點外，還有其他廣泛的主題。從繁雜機械的教學工作中解脫出來教師將有時間和精力幫助學生進行素質提高。通過使用翻轉課堂教學模式，教師可以在教學中引入國內外優(yōu)秀的教育視頻，他山之玉可以攻玉。這樣，不僅能更好地豐富自己的教學內容，還可以提高學生的學習興趣。

三、翻轉課堂模式教學的優(yōu)勢

（一）翻轉課堂模式有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

在翻轉課堂模式中，學生完全掌握自己的學習進度，并可以根據自己的學習條件不斷觀看教師教學視頻。在觀看視頻過程中，還可以在線與老師和同學互動，分析討論相關語文問題，提高自學能力。

（二）翻轉課堂模式有助于推進教師教學專業(yè)化

在以前的教學模式中，教師要花大量時間精力在課前備課上。然而，在翻轉課堂模式下，教學只是一項基本任務，教師要花更多精力在引導促進學生學習。因此，課堂的翻轉提高了教師的能力和水平。尤其是對教學視頻的設計和制作，這是踐行翻轉課堂教學的關鍵和源頭，需要進行認真思考和巧妙設計，以便于更好地指導學生思考和討論。例如在教學張若虛的《春江花月夜》一文中，教師可以設計讓學生現行預習課文，將課文熟記于心。并采用視頻微課的形式進行講解，加深記憶。其后可以組織學生進行詩歌品讀和配樂朗讀，引發(fā)學生的情感共鳴，使文本內容鮮活立體起來，入情入境。

（三）翻轉課堂模式有助于營造良好的教學環(huán)境

翻轉課堂模式不拘泥于傳統的教學方法，可以采用更多靈活的教學方式，比如小組討論、問答互評等。從另一層面看，靈活的教學方式也讓學生可以根據需要自主地安排自己的課程。當存在難以理解的問題時，可以根據視頻進行檢查，并且可以隨時與老師和同學進行在線討論。從目前有些學校的試點工作開展情況看，翻轉課堂的最大紅利是為教師和學生營造了良好的教學和學習氛圍，持續(xù)不斷地激發(fā)學生的學習熱情。

（四）翻轉課堂模式有助于高效整合教學資源

在傳統的課堂上，教師們需要時間和精力為課程做準備，導致教學資源的大量浪費。翻轉課堂模式有效地利用了視頻錄制的教學資源。在教學過程中錄制視頻后，將其上傳到網絡進行共享，為不同班級甚至不同學校的學生觀看和學習[4]。例如在學習《蜀道難》一文中，光是憑文字很難展現文章的主旨，教師可以在教學視頻還插入文本字詞、作者的經歷、蜀道背景等圖片、音頻內容，觸發(fā)學生的感同身受，為進一步加深了解和學習文章做了很好的鋪墊工作。

四、結束語

翻轉教學模式作為一種新型的教學方式，在實踐中還有待進一步挖掘和探索。在實際應用中也要把握好度。為了將這種新型的教學模式推廣應用到我國高中語文教學實踐中，相關學科的教育研究者必須不斷總結經驗，進行更深入的科學教育探索。

參考文獻：

[1]何小燕.翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用[J].中國校外教育，2017（29）：128-129.

[2]田潔.“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].才智，2016（22）：00199-00199.

[3]劉文斌.“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，[3]2017（34）：138-138.

[4]張建斌.翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（12）：161-161.