小學(xué)中段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探討

胡琴

摘要：讀與寫(xiě)，是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也同時(shí)是小學(xué)語(yǔ)文主要的教學(xué)方法。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，讀和寫(xiě)是相輔相成的——讀為寫(xiě)作完成積累，寫(xiě)為閱讀提供經(jīng)驗(yàn)并呈現(xiàn)讀的成果。小學(xué)中段（三、四年級(jí)）學(xué)生的讀寫(xiě)能力正處于一個(gè)發(fā)展期，這個(gè)階段學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，直接關(guān)系到其長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合中段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就如何通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合來(lái)有效組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中段；語(yǔ)文；讀與寫(xiě)；結(jié)合

我們知道，在小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)中，讀與寫(xiě)是兩個(gè)最重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是我們組織語(yǔ)文教學(xué)最核心的目標(biāo)。從另一個(gè)方面講，讀與寫(xiě)又是語(yǔ)文教學(xué)的主要手段和方法，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)組織學(xué)生閱讀和寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)他們語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。讀和寫(xiě)在教學(xué)中，是兩個(gè)不可分割的有機(jī)架構(gòu)——學(xué)生通過(guò)閱讀獲得知識(shí)、素材、語(yǔ)感的積累，從而為寫(xiě)作提供支撐；反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作不僅是閱讀成果的一個(gè)主要呈現(xiàn)方式，同時(shí)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作獲得語(yǔ)文實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而使他們的閱讀理解能力、閱讀方向選擇、閱讀鑒賞水平等方面得到有效提升。

因而，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，讀與寫(xiě)相結(jié)合是必要的，也是最能夠高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略，值得廣大語(yǔ)文教師積極研究并付諸于實(shí)踐。下面，結(jié)合小學(xué)中段的學(xué)情，就如何組織開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)展開(kāi)探討。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀與寫(xiě)結(jié)合

進(jìn)入三年級(jí)之后，學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，大多教師就是在這個(gè)階段開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以提升他們的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并提升課堂教學(xué)的效率。但是，我們發(fā)現(xiàn)，大多教師所部署的預(yù)習(xí)作業(yè)以讀為多，而很少關(guān)注寫(xiě)。一般就是讓學(xué)生閱讀課文，然后給文章簡(jiǎn)單分一下段落。如果有寫(xiě)的任務(wù)，也就是讓學(xué)生們簡(jiǎn)單地把課后的生字進(jìn)行復(fù)寫(xiě)、組詞。而我們知道，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的整篇寫(xiě)作了，他們已經(jīng)走出了以“寫(xiě)話”為主的寫(xiě)作入門(mén)階段，開(kāi)始向規(guī)范寫(xiě)作、整體寫(xiě)作方向發(fā)展。那么，我們完全可以在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)加入寫(xiě)作的訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》，除了給學(xué)生布置閱讀課文、認(rèn)識(shí)生字等任務(wù)之外，我還給學(xué)生留下了“寫(xiě)”的任務(wù)——把以下幾個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上：①這篇文章一共有幾段，講了這所小學(xué)的幾個(gè)特征？②“大青樹(shù)下的小學(xué)”還沒(méi)有校名，你給它起個(gè)名字吧③“大青樹(shù)下的小學(xué)”跟我們的學(xué)校有什么相同和不同的地方，嘗試著用簡(jiǎn)單地語(yǔ)言表述出來(lái)——原先，這些預(yù)習(xí)作業(yè)只是讓學(xué)生思考，而我把之變成了寫(xiě)作任務(wù)，既能深化預(yù)習(xí)效果，還能訓(xùn)練他們的書(shū)面表達(dá)。

二、在課堂教學(xué)中讀與寫(xiě)的小結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作需要耗費(fèi)較多的時(shí)間。這也正是很多教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練較少的原因之一，大多教師都是把寫(xiě)作當(dāng)作一個(gè)家庭作業(yè)來(lái)布置。這樣雖然也是訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作，但與閱讀的結(jié)合度比較松散，學(xué)生受教師點(diǎn)撥不及時(shí)、不深入。所以，我主張?jiān)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，也加入一些讓學(xué)生下筆寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)作，而且還能得到教師的當(dāng)堂指導(dǎo)，效果比較好。鑒于課堂時(shí)間的局限性，我強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中讀與寫(xiě)結(jié)合的“小”字。意思就是，課堂上的寫(xiě)作練習(xí)要短小精悍，不要布置幾百字的“長(zhǎng)篇”（這對(duì)中段的學(xué)生當(dāng)然是長(zhǎng)篇），就讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要寫(xiě)幾十字，甚至十幾字即可。

比如在教學(xué)中，讓學(xué)生給文章的段落起小標(biāo)題。在教《不懂就要問(wèn)》這一課的時(shí)候，我先讓學(xué)生給文章劃段落，然后讓他們給文章的每個(gè)段落擬個(gè)小標(biāo)題。如“一、私塾怎么教書(shū)；二、孫中山大膽提問(wèn)；三、先生仔細(xì)講解；四、孫中山對(duì)提問(wèn)的看法”——學(xué)生不用消耗很長(zhǎng)時(shí)間就能完成，也訓(xùn)練了學(xué)生提煉文章主旨和寫(xiě)作擬題的能力。

再比如，在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在課本上做批注。我最不喜歡的教學(xué)就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)完了，課本上干干凈凈——課本就是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，應(yīng)該讓他們充分利用。比如讓他們把筆記記在文章的旁邊，把自己對(duì)文章的理解寫(xiě)在頁(yè)角上，給文章勾勾畫(huà)畫(huà)、做一些批注，這樣既能深度調(diào)動(dòng)他們的思維，又為他們自主復(fù)習(xí)提供了保障——如果教師覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)得內(nèi)容“不保險(xiǎn)”，在剛開(kāi)始讓學(xué)生在課本上批注的時(shí)候，可以讓他們采用夾注的方法。把自己的想法寫(xiě)在小紙條上，檢查之后貼在課本中——這也不要求學(xué)生寫(xiě)太多、太深，也不要求他們寫(xiě)得多精彩（這是由這個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)力決定的），簡(jiǎn)單一兩句話，能寫(xiě)多少是多少，能理解多少是多少。比如有位學(xué)生在學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，在書(shū)頁(yè)中寫(xiě)道“哪個(gè)季節(jié)都有花開(kāi)，哪個(gè)季節(jié)都有花死”，基本也就說(shuō)到這首詩(shī)的點(diǎn)上了。

除了以上兩個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的策略，我們還可以多組織學(xué)生進(jìn)行閱讀仿寫(xiě)——這種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最適合的，是與他們的寫(xiě)作能力、素材積累水平等相對(duì)等的，可以同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作創(chuàng)新的能力發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，讀與寫(xiě)不應(yīng)割裂了來(lái)組織，最好的策略是將二者結(jié)合起來(lái)。讀中練寫(xiě)，寫(xiě)中促讀——當(dāng)然，要想保證讀寫(xiě)結(jié)合的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體能力水平等學(xué)情因素來(lái)組織，這是特別需要注意的。

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