以《寡人之于國也》為例談文言文自主學(xué)習(xí)的有效策略

詹衛(wèi)群

【內(nèi)容摘要】本文從教學(xué)實踐出發(fā)，認(rèn)為文言文學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要從四個方面努力：有層次可操作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)而有方;預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;自主合作，共同探究的課堂，讓學(xué)生學(xué)有所悟;課后的拓展閱讀，能讓學(xué)生開闊視野，真正有所收獲。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動探索，積極參與，這樣的課堂才是高效的文言文課堂。

【關(guān)鍵詞】文言文? 自主學(xué)習(xí)? 課堂? 策略

文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有半壁江山，語文老師對文言文教學(xué)向來是“精耕細(xì)作”——字字落實，句句翻譯，逐段串講?？上А安缓美斫狻?、“不好記憶”、“試題難做”的評價反映出學(xué)生真的“承受不起”“消化不良”。究其原因是陳舊刻板的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生只能消極被動地接受，缺少主動的探索、思考和感悟。因此，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主的文言文教學(xué)模式對文言文課堂教學(xué)有著重大意義。本文以《寡人之于國也》的教學(xué)為例，來探究文言文自主學(xué)習(xí)的有效策略。

一、目標(biāo)導(dǎo)自主，學(xué)而有方

要學(xué)生改變消極、被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，老師首先要把“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生心理上明確自己才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)方向，有的放矢。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要細(xì)化，做到有層次，有方法指導(dǎo)，具有操作性?！豆讶酥趪病返膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，我用表格的形式展示：

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，會讓學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)而有方，方便操作，為學(xué)生之后的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)提供了“藍(lán)圖”。

二、自主來預(yù)習(xí)，學(xué)而有法

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的起點，沒有預(yù)習(xí)的課堂，學(xué)生就是嗷嗷待哺的小鳥，只能被動地等待老師的“喂食”，從何談主動思考、提出問題？自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須從預(yù)習(xí)做起。

預(yù)習(xí)什么內(nèi)容呢？依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表格，預(yù)習(xí)的內(nèi)容就一目了然：作家作品、背景資料等文學(xué)文化常識;通字音，熟讀課文，了解課文大意;結(jié)合注釋、查閱工具書，對課文的重點字詞、句式進(jìn)行圈點勾畫。如此充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生自然會有所收獲，也有所疑惑。這樣就對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生好奇心，探究的欲望也就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)的興趣也就來了。預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)也不能少，我常常提倡學(xué)生以思維導(dǎo)圖分方式來完成課前的預(yù)習(xí)，或者是一些簡單的表格，甚至是大括號的知識脈絡(luò)梳理。

三、課堂自主合作探究，學(xué)有所悟

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生要在45分鐘內(nèi)釋疑、悟道，收獲更多的知識，但這并不意味著“填鴨”。文言文課堂要有趣、有思、有悟，自主合作探究不可少。新課標(biāo)提倡學(xué)生主動探究、合作探究，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同伴互助作用，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，以自主合作學(xué)習(xí)取代教師的講授。這在文言文課堂教學(xué)顯得尤為重要。我認(rèn)為文言文課堂的自主合作學(xué)習(xí)這幾種方式較為有效：

1.同桌互譯。同桌之間“你一段”，“我一段”，“你翻譯，我評價”的互譯方式更高效：分工更明確，交流更方便，互相督促制約，避免了多人小組合作某些同學(xué)主動“做冷板凳”不參與的現(xiàn)象。

2.一起來“找茬”，師生共同修改翻譯稿。教師展示有典型錯誤的翻譯稿，學(xué)生以小組的方式共同“找茬”，找得分點，修改句子，做到文從字順。

3.以問題帶動學(xué)生自主思考、探究。“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是激發(fā)學(xué)生主動探究和積極思考的催化劑，它能給學(xué)生提供一個思維的舞臺。文言文教學(xué)應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)問題意識，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑探究，重視課堂問題的生成。

《寡人之于國》的課堂問題，可以通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的疑問——孟子針對梁惠王的疑問提出了什么治國措施;也可以運(yùn)用對比引導(dǎo)學(xué)生提問——梁惠王的治國主張包括孟子所主張的仁政措施嗎？二人對待老百姓的態(tài)度有何不同。在這樣的情境下學(xué)生自然也會提出——梁惠王是否會接受孟子的治國主張等更有深度的問題。

四、課后拓展閱讀，學(xué)有所得

課后的練習(xí)鞏固老師們都會精選精練，力求做到練習(xí)的基礎(chǔ)性、針對性、適度性。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)更重要的是要讓學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”，就是要激發(fā)學(xué)生去閱讀相關(guān)文言文章的興趣，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來。比如：講授《過秦論》后，對比閱讀《六國論》;講授《鴻門宴》后拓展閱讀《項羽本紀(jì)》，這樣才有利于學(xué)生形成知識鏈，開闊視野，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

我在講授《寡人之于國也》后，為讓學(xué)生充分理解孟子的民本思想，讓學(xué)生閱讀了《孟子·盡心下》“民為貴，社稷次之，君為輕”選段，又讀了《孟子·梁惠王下》選段及《史記·孟子荀卿列傳》選段。

中學(xué)語文教材的文言文選段都是中華民族文化的精華部分，文言文學(xué)習(xí)占中學(xué)語文學(xué)習(xí)一半的時間，只有學(xué)生在整個文言文學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮主觀能動性，做到自主預(yù)習(xí)、主動探索，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，才能達(dá)到吸取民族智慧，傳承中華民族精神，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 人民教育出版社，2013.

[2] 葉圣陶 著;劉國正 主編. 葉圣陶教育文集[M]. 人民教育出版社，1994.