電子白板在高中英語閱讀教學中的應用探究

張興田

由于諸多原因，當前電子白板與英語閱讀教學的結合仍存在一些問題，我們需要進一步探究電子白板的功能，在閱讀教學中加強教學互動，整合教學資源，進而探索新技術下的閱讀教學流程。

一、電子白板在當前高中英語閱讀教學應用中存在的問題

1.電子白板應用不足或過度使用，影響了課堂教學的效率

應用電子白板可以加強課堂互動，整合教學資源，創(chuàng)設有利于發(fā)揮學生主體探究意識的教學情境。但是，當前一些教師對電子白板的使用很大程度上還停留在將白板僅僅當作投影的幕布，或者簡單使用其拖拽、批注等功能方面，白板的功能被嚴重弱化，這造成了教學資源的極大浪費;另一方面，在實踐中，也不同程度的存在著過分夸大白板作用、濫用資源的現(xiàn)象，教師在整個教學過程中幾乎不在黑板上寫一個字，自始至終都是在電子白板上進行操作演示，這，反而降低了教學效果。

2.電子白板的不當使用使得學生不能潛心閱讀，違背了高中英語閱讀教學的宗旨

閱讀的本質是師生圍繞文本進行對話、交流和探討。在實際教學中，教師對電子白板的不當運用，使得閱讀教學遠遠達不到預期的效果。比如，過多影像資料的展示，反而削弱了學生的語言感知能力;對一些學生來說，由于要應對課堂檢查，他們只能在文本中選擇性地尋找答案，以至于不能完整深入地閱讀整篇文章，學生對文本的處理經常是零散和碎片化的，對于文章主旨、深層意圖的理解顯得膚淺、表面化。

二、電子白板在高中英語閱讀教學中實施的策略探究

從當前形勢來看，電子白板的運用主要是要求適度，既不能弱化電子白板的功能，僅僅將其當黑板或投影使用，也不能過度依賴，使語言課堂成為聲光電像的世界。

1.適度創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

為了激發(fā)學生的興趣，教師可以利用白板的展示、視頻播放、圖片編輯、拖拽等操作功能，創(chuàng)設一定的聲光電像教學情境，多感官刺激學生，吸引學生注意力，或呈現(xiàn)教學目標，或引發(fā)學生思考，為正式閱讀做好鋪墊。只是這個情境創(chuàng)設要適度，不可滿堂盡播“聲和像”，否則，就背離了語言學習之道。

2.利用電子白板的交互功能，實現(xiàn)師生多維互動

動態(tài)交互性是電子白板最突出的應用特點，這是一線教師最應該把握的。電子白板有熒光筆、匹配、選擇、表格、遮蓋、時間軸、照相機等多個功能鍵，利用這些功能鍵，教師既能很方便地在課前整合教學資源，創(chuàng)新教學設計，也能很順利地在課堂上實現(xiàn)師生、生生互動。比如，英語單詞的解釋，就可以讓學生用拖拽功能進行選擇、匹配。又比如，現(xiàn)實中有很多學生往往是學習“啞巴”英語，只會寫，不會說，電子白板則可以創(chuàng)造真實的交際場景，讓學生置身情境之中交流，逼著學生用耳朵聽，用嘴巴說，用大腦思，從而促進學生聽說讀寫綜合能力的提高。

3.電子白板條件下，教師應創(chuàng)新教學設計，整合教學資源

傳統(tǒng)英語閱讀教學中，資源往往限定在單一的教材、作業(yè)方面，貧乏而單調，而信息技術對于閱讀教學的優(yōu)勢，在于優(yōu)質教學資源的利用。這就要求教師在教學設計時，通過白板，利用網站充分積累資源;在上課時，根據教學目標利用白板展示教學資源;課后，可以布置學生借鑒和利用豐富的課外資源。比如，在北師大高中英語M4 U12 The New Australians閱讀課的教學設計中，我打破了閱讀教學的傳統(tǒng)做法，在閱讀課之前，給學生們播放了根據澳大利亞作家考林·麥卡洛的同名小說改編的電影《荊棘鳥》（The Thorn Birds），讓學生直觀的感受到了澳大利亞獨特的自然和人文景觀以及它獨具魅力的文化，激發(fā)興趣，引發(fā)討論;在課堂中，就學生提出的較集中的問題展開探究，并拓展了澳大利亞人文文化;在課后，則要求學生在網上搜集相關資料以寫作，這樣，學生不僅充分了解了澳大利亞文化的獨特性和多元性，而且也培養(yǎng)了專題研究的能力。

三、電子白板環(huán)境下高中英語閱讀教學流程的探索

何克抗教授在《如何實現(xiàn)信息技術與教育的“深度融合”》一文中提出，信息技術要與課程深度融合，根本的是要創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構。而當前電子白板應用下的閱讀教學主要集中在課內環(huán)節(jié)，且僅僅局限于白板一些功能的利用，這仍然沒有充分發(fā)揮信息技術對于閱讀教學的真正優(yōu)勢。由于信息技術和電子白板的介入，傳統(tǒng)閱讀教學的流程出現(xiàn)了新的因素，課前、課中、課后都有了系列變化，基于此，我設想：把閱讀教學向課前、課后延伸，與課堂教學結合在一起，重構信息技術環(huán)境下閱讀教學流程。這個新流程將不同于傳統(tǒng)的閱讀教學流程，從教學角度講，課前可以用電子白板匯集學生預習成果，課堂中可以利用電子白板互動功能深入探究，課后還可以延伸閱讀;從學的角度來看，學生可以利用電子白板預習、交流、討論，真正實現(xiàn)自主、合作、探究性學習。

總之，基于電子白板的高中英語閱讀教學能夠突出以學生為中心的教學理念，但是電子白板只是一種輔助教學工具，閱讀教學能否獲得成功，一定程度上決定于教師以何種方式對待和使用這個工具。