問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

曾明

【內(nèi)容摘要】隨著時代的不斷進步與發(fā)展，對于教學(xué)提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已無法符合新課程標準的基本要求。所以實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅需要讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，還要加強對學(xué)生實踐能力及綜合能力的培養(yǎng)，而問題導(dǎo)學(xué)法與此教學(xué)方向相一致。只要運用的足夠合理，必然能不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量向更高層次躍進。本文筆者對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，期望能為數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)推進奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、抽象性較強的課程，需要發(fā)揮好此門課的教學(xué)優(yōu)勢，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。而想要實現(xiàn)此教學(xué)目的，就需要從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中走出來，合理運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，以創(chuàng)新的教學(xué)思路來進行創(chuàng)新教學(xué)，最大限度提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.沒有主動思考的意識

初中階段的學(xué)生正處于青少年時期，正是叛逆心理最強烈的時候，所以在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，較多學(xué)生不能夠良好的控制自己，如：會不由自主的走神、做小動作等，不會主動參與到老師的講課與實踐活動中。同時，課中從來不會主動去思考任何的問題，對于老師講解的知識也是抱著得過且過的心理，理解也行不理解也可以。課后對于老師設(shè)計的課后作業(yè)或者問題，會的會做，不會的會抄襲別的同學(xué)的，此種嚴重缺乏獨立思考意識與能力的學(xué)生，長期以往會失去對他們挖掘潛能的最佳時機，非常不益于學(xué)生今后學(xué)習(xí)之路的順利推進。

2.老師習(xí)慣運用題材戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育中常會采取的教學(xué)手段，所以教學(xué)效果十分顯著。但現(xiàn)在實施的是素質(zhì)教育，如果再采取此種方式，只會給學(xué)生帶來較大的心理學(xué)習(xí)負擔(dān)，當(dāng)學(xué)生在過渡勞累并感覺不到學(xué)習(xí)效果時，會逐漸失去學(xué)習(xí)自信與興趣，不益于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.對基礎(chǔ)概念類知識不理解

概念知識是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的重要前提。但通過對目前初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生對于基本概念都不了解，更不用提學(xué)以致用了。其原因主要由兩方面導(dǎo)致：課前不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不認真;課后不進行鞏固與內(nèi)化。所以學(xué)生難以理解概念知識，更難以構(gòu)建完整的知識體系，思維難以得到發(fā)散與拓展。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)預(yù)習(xí)并思考

創(chuàng)設(shè)問題情境是問題導(dǎo)學(xué)法的有效方式之一，需要根據(jù)實際的教學(xué)目標來合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題情境的方式來引導(dǎo)全體學(xué)生對問題進行共同性的思考，將之運用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，能使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更加的顯著。比如在學(xué)習(xí)《相交線》相關(guān)內(nèi)容時，老師需要先引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，可以設(shè)計基礎(chǔ)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)疑：“本節(jié)課的內(nèi)容是相交線，難道講的就是兩條線相交嗎？誰能通過預(yù)習(xí)告訴老師呢？看哪個學(xué)生回答的最全面哦！”學(xué)生們?yōu)榱烁玫谋憩F(xiàn)自己，紛紛認真開始進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先對課本知識進行大概性的了解并回答;然后在基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上要提出具有啟發(fā)性與思考性的問題，讓學(xué)生動手操作如果兩條直線相較于一點，會出現(xiàn)幾個角，會形成幾組對角，每對角的位置關(guān)系又是怎樣的呢？應(yīng)該如何對他們進行分類呢？讓學(xué)生結(jié)合問題對知識進行深層次的預(yù)習(xí)，此思考思維過程中，學(xué)生可能會解決其中的一兩個問題或者全部的問題，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升無疑是十分有幫助的。

鑒于此，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)問題情境時，不能夠隨意進行，需要堅持三個基本原則：問題設(shè)計必須要突出教學(xué)目標;問題設(shè)計必須要明確清晰，要讓學(xué)生有思路可循;問題設(shè)計需要堅持遞進性的原則，讓學(xué)生進行循序漸進的思考，滿足學(xué)生的思考實情，這樣才能促使全體學(xué)生都參與到思考中，為高效課堂的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.以合理的問題組織討論交流

課中問題的設(shè)置尤為重要，直接影響學(xué)生們思考與討論的效果，所以要采取學(xué)生喜歡的方式來提出問題。比如在學(xué)習(xí)《一元二次方程》相關(guān)內(nèi)容時，可以借助多媒體的圖片播放功能，播放一元一次方程與一元二次方程的圖像，并將兩者放到一起，讓學(xué)生思考兩者的異同處及具體用法，這樣學(xué)生能迅速回憶一元一次和一元二次方程相關(guān)概念與性質(zhì)，并通過圖像對比來得出答案。此過程中學(xué)生不僅對問題進行了深入的思考，還順利的構(gòu)建了完整的知識體系，為學(xué)生解決實際問題奠定了扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然除了多媒體途徑設(shè)疑方式外，還可以巧用學(xué)生喜歡的游戲、角色扮演等形式，能更好的發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

問題導(dǎo)學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常有效的方式之一，能在老師有效問題的引導(dǎo)下，為學(xué)生指明思考問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生進行逐漸深入的思考，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績及能力，非常值得進行推廣性應(yīng)用。

【參考文獻】

[1] 朱琴. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2012，11（2）：203-204.

[2] 林碧鏜. 淺談數(shù)學(xué)“導(dǎo)—學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2010（29）：114-115.