試論如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)

熊英

摘要：在當代社會，處于基層的農(nóng)村語文老師，應(yīng)當如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)呢？這需要從學生的實際出發(fā)，了解學生的語文素養(yǎng)的儲備。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的規(guī)定，“語文素養(yǎng)”處在語文課程基本理念的首要位置，并且指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”基本的語文素養(yǎng)包括以下五個方面：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和語文綜合性學習能力。加上“核心”兩字之后，對于學生學習語文課程，又增加了新的內(nèi)容，就是要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：語文核心素養(yǎng)；激發(fā)興趣；朗讀教學；貼合實際

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，其基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，在此基礎(chǔ)上提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！罢Z文素養(yǎng)”這一概念的提出，是讓學生重回學習的主體之中，以學生為主，圍繞學生來進行語文教學，這需要老師對于學生有足夠的了解，了解他們的學習習慣，了解他們的知識儲備能力，一定程度上還要了解學生的家庭實際情況。在農(nóng)村，有許多的留守兒童、單親家庭的兒童和貧困家庭的兒童，這些都不是特例的存在，因此教學的內(nèi)容不僅是語文知識的傳授，還要在課堂中體現(xiàn)心理知識的講解和疏導。

關(guān)于如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，我將從以下幾點來談?wù)勎业膶嶋H教學過程：

一、激發(fā)學生的興趣，讓其主動學習語文

有人曾說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生學習語文課程的興趣，老師需要做到以下幾點：首先，自身需要有豐富的知識儲備，不僅僅是語文教學方面的知識，還要兼及其它學科知識，還需要有豐富的文史知識、能夠緊跟時代潮流，了解新的訊息。其次，課前精心的備課，結(jié)合學生的實際情況，做到目標準確、內(nèi)容充實、重點突出、思路清晰、銜接自然、方法靈活、留有余地，這其中內(nèi)容要具體化，實實在在，項項落實，設(shè)計簡單適中的問題和學生互動，提高學生上課舉手發(fā)言的積極性。最后，在課中盡量用簡單明了的話語進行講課，讓學生能夠更快的接收和理解老師所講的知識，增添學習的自信心；在課后作業(yè)的布置問題上，盡量貼合主流要求，給學生減負，挑選重要的內(nèi)容布置作業(yè)，做到少且精。

三點對于老師的要求，包括了老師自身的理論知識的積累，同時也對其實踐教學的有一定的要求。關(guān)注學生，了解學生，才能在實際教學中，做到讓學生聽有所學，學有所感，激發(fā)他們對于語文學習的興趣。

二、聽說讀寫能力，逐個擊破

語文課程的內(nèi)容，不僅是單一的教學，是多個內(nèi)容的綜合。以《和時間賽跑》為例，在此課文學習中，課文的導入可以此文的朗讀開篇，讓學生聽完之后談?wù)劯惺?，其實這其中就訓練了學生的聽與說的能力，然后在講解完作者和課文寫作的背景之后，讓學生自由的大聲的朗讀，在此基礎(chǔ)之上，再去講解文中的生字生詞，在理解字詞之后，讓學生再次朗讀，效果就會不一樣了，并且在反復的朗讀中，不僅會培養(yǎng)了他們的語感，也會讓他們熟悉文章的內(nèi)容，為他們理解文章背后深層次的情感，奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于寫的方面，可以是仿寫文中的優(yōu)秀的句子，也可以是讓學生寫他們與時間的故事，字數(shù)要求相當寬松。這是在一篇文中當中去訓練學生的聽說讀寫的能力，在課程任務(wù)允許的情況之下，可以針對學生的實際情況，單獨的將這四項分開做專題講解。以“讀”為例，培養(yǎng)學生的朗讀水平，可以以班級為單位，每月舉辦班級朗讀比賽，每月制定不同的主題，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵，來激發(fā)學生參與的積極度。賽后還要做總結(jié)，并舉行頒獎儀式，讓比賽儀式化、正規(guī)化，可以激起學生的榮譽感。

三、課外閱讀，增強語文知識的積累

上文我們說到每月舉行朗讀比賽，不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，而且可以對學生的語文素養(yǎng)進行一個大致的了解。在了解學生的實際情況之后，針對同學們的不足，可以在每星期開設(shè)一節(jié)以閱讀為重點的語文積累課。在班級設(shè)立一個讀書角，發(fā)動學生將家中的適合他們年齡閱讀的書本帶到學校，放置在讀書角中，并幫助他們做好標記，這樣做可以節(jié)省同學們購置課外書的錢，又能做到資源共享，從小就培養(yǎng)他們一種愛分享的習慣。對于語文教學有誤解的人，認為語文課程的重點在于說和寫，但是在我看來，是在于讀的，一種是大聲的朗讀，以此來培養(yǎng)語感，任何語言的學習，都是要經(jīng)過大量的反復的朗讀的；另一種是閱讀，閱讀可以說是默讀，通過瀏覽閱讀不同類型的書本，來豐富自身的知識儲備，是一件在語文學習中非常重要的內(nèi)容。開設(shè)一節(jié)語文積累課，可以分為幾大過程，按照一節(jié)課四十分鐘來計算，前二十五分鐘學生自由的挑選已有的書本進行閱讀，并督促他們做相應(yīng)的摘抄，然后十分鐘進行一場分享大會，將自己在書本中看到的有趣的新奇的內(nèi)容分享出來，全班同學一起共享知識；最后的五分鐘，由老師總結(jié)本節(jié)課同學們所講述的內(nèi)容，這樣一堂閱讀課，就可以說得上是發(fā)揮了它最大的功效，來幫助學生積累知識。

培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，是需要老師的“教”和學生的“學”結(jié)合起來的，不是單獨一方簡單就可以完成的。老師在組織課堂教學中，要著眼于學生的實際情況，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，扎實的完成新課標所提出的教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]姜偉小學生以課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究 [J].考試周刊， 2016，（24）。

[2]中華人民共和國教育部制定 .義務(wù)教育語文課程標準【 M】北京：北京師范大學出版社， 2012.