高中語文促使學生個性成長的策略探析

路棟良

摘要：現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求直接決定著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，即以促使學生個性發(fā)展為基準。這就直接促使高中語文教學展開了以個性化教學為主的教學改革，致力于挖掘與發(fā)展高中生的個性特征，豐富我國高中語文教育的人才種類，促使高中生實現(xiàn)快樂、健康的成長。本文將從為學生布置個性化的學習任務(wù)、為學生設(shè)計個性化的學習計劃、為學生設(shè)計個性化的專項練習三個角度分析高中語文教師應(yīng)如何促使高中生實現(xiàn)個性成長。

關(guān)鍵詞：高中語文；學生個性成長；策略探究

傳統(tǒng)的高中語文教育帶有強烈的功利性色彩，高中生的所有學習行為都在直接指向了應(yīng)試需求，每個學生都必須要為提高自己的語文考試成績而努力。這種錯誤思想直接導致高中語文教師過于看重考試成績優(yōu)異的高中生，使得其他學生遭受不平等語文教育。但是，最新一輪的課程改革已經(jīng)明確指出每個學生都有接受語文教育的權(quán)利與需求，因為語文教育直接關(guān)系著我國國民的基本素質(zhì)，要求高中語文教師尊重學生的個性化學習發(fā)展，促使學生獲得學習成功，真正將“精英教育”變成“大眾教育”。

一、為學生布置個性化的學習任務(wù)

學習任務(wù)的本質(zhì)是高中生通過語文學習可能實現(xiàn)的學習發(fā)展。大多數(shù)教師會以“一刀切”教學提出同樣的學習任務(wù)要求，導致語文素養(yǎng)發(fā)育水平極不均衡的高中生無法在語文課堂上實現(xiàn)語文進步。在個性化教學改革中，高中語文學習任務(wù)需要落實到學生個人身上，這就要求語文教師為學生布置個性化學習任務(wù)，讓每個學生都有明確的學習目標，積累成功的學習經(jīng)驗。

在《荷塘月色》一課教學中，筆者便設(shè)計了這樣幾個學習任務(wù)：有感情地朗讀《荷塘月色》，體會本文細膩、飽滿、傳神的語言，從文章中找出使用比喻與通感修辭手法的句子；劃分段落結(jié)構(gòu)，匯總大意，分析《荷塘月色》這篇課文所使用的寫作手法；嘗試分析作者的寫作心情，說出《荷塘月色》一文所表達的真情實感。這幾個學習任務(wù)對學生的閱讀能力與文學感知能力有不同的要求，是寫景文章的經(jīng)典代表，所以以個性化任務(wù)組織差異性教學，讓每個學生都與明確的學習目的，能夠有效調(diào)動高中生的學習積極性，提升高中生的學習效率。

二、為學生設(shè)計個性化的學習計劃

高中生的學習感知能力與學習能力直接關(guān)系著他們的語文發(fā)展，而多元智能教學理論已經(jīng)明確指出高中生的智能優(yōu)勢存在差異。針對這一學情特性，我們應(yīng)該針對不同學生設(shè)計個性化的學習計劃，堅持揚長避短，穩(wěn)步提升高中生的語文學習能力，促使學生實現(xiàn)異步成長，讓學生達到語文新課標的基本要求。值得一提的是，有效的學習計劃可以讓學生們產(chǎn)生持久的學習動力，使其在理想信念的支持下保持積極的求學心理。

我們班有一個學生便十分喜歡我國的古典文學，將自己的理想目標定為“國學或傳統(tǒng)文化研究工作者”。這個理想對高中生的文化修養(yǎng)與文學素養(yǎng)的要求較高，而筆者便從現(xiàn)在高等教育專業(yè)課程中為學生指明了具體的奮斗目標，幫助學生制定了個性化學習計劃。比如，每個月閱讀一部我國經(jīng)典的文學著作或國學作品，拓展自己的知識量；調(diào)查與積累豐富的文學背景知識，包括漢字發(fā)展史、文言文作品寫作背景、某部名著的文學地位與意義，等等。在日常的語文學習活動中，這個學生也要致力于反復剖析課文內(nèi)容，找出學好語文的有效方法，提升自己的語文成績?？梢哉f，在理想信念的支持下，這個學生一直都維持著最佳的學習狀態(tài)，而且每當自己實現(xiàn)短期計劃之后，便會感到十分快樂。

三、為學生設(shè)計個性化的專項練習

語文練習是高中生鞏固所學知識與提升個人語言能力的必經(jīng)之路，有許多教師直到現(xiàn)在都堅持著“高分是從大量練習中得到的”。這個錯誤的教學觀點就導致高中語文教師選擇了“題海戰(zhàn)術(shù)”練習教學法。這不僅無法提高高中生的語文應(yīng)試能力，還消磨掉高中生的應(yīng)試自信。針對語文練習，筆者認為我們應(yīng)該堅持“貴精不貴多”與“因材施教”的教學原則，根據(jù)不同學生遇到的語文學習問題實現(xiàn)專項訓練，循序漸進地提升高中生的應(yīng)試能力與語文能力。

我們班有一個學生在文言文選擇題練習中失分較多，雖然他可以通過全文內(nèi)容較為準確、全面地理解文言文內(nèi)容，但是如果涉及某個細微的文言知識點，這個學生便會產(chǎn)生理解偏差。此類解題錯誤表明高中生所積累的文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式等基礎(chǔ)文言知識不足，而且不能靈活應(yīng)用。于是，我便專門在針對這些文言字詞與句式制定了專項練習計劃，讓學生們通過對比各篇文言文中所包含的文言知識展開全面分析，由此提升這個學生的語文應(yīng)試能力。

總而言之，個性化教學是以學生為中心，關(guān)注的是學生個體與共性的和諧發(fā)展。在高中語文教學中落實促使學生實現(xiàn)個性發(fā)展的教學要求，能夠真正提升高中生語言能力與文學素養(yǎng)水平，傳承與創(chuàng)新中華民族傳統(tǒng)文化，使學生愛上語文學習等多重目的，促使高中語文課程實現(xiàn)蓬勃、健康、長遠發(fā)展。

參考文獻

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