構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)英語課堂淺析

武繼文

摘要：課程改革的廣泛實施與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)給英語教育提出了更高的要求，即要求英語教師在進(jìn)行知識教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，旨在于使他們以優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)能力為依托，逐漸形成終身英語的發(fā)展精神，這不僅是英語學(xué)科的教學(xué)需求，更是社會發(fā)展的新趨勢。據(jù)此，教師應(yīng)構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)英語課堂，以促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效與適應(yīng)社會的能力得到共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主互助學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

提高學(xué)生的自主、合作與探究能力既是新課改對教師提出的新要求，又是時代發(fā)展對人才需求的重要條件，可見構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義。隨著我國與國際社會接軌進(jìn)程的加速，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教育的主流任務(wù)，以期使他們成為英語素養(yǎng)與時代精神兼具的發(fā)展型人才。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)及時革新教學(xué)理念，舍棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究能力提升的素質(zhì)型教學(xué)，由此來充分發(fā)揮小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實價值。

一、以任務(wù)型教學(xué)打開局面，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，它以參與、體驗、交流與合作為主要學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知能力，從而讓他們在實踐中逐漸掌握英語學(xué)習(xí)技巧。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較薄弱，他們在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中難以準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這在一定程度上影響其自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。據(jù)此，教師可運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生打開局面，讓他們在指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中充分提高自主學(xué)習(xí)成效。

例如在學(xué)習(xí)“ She looks cute”這課時，我在課堂伊始為學(xué)生發(fā)放了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中共分為三個模塊，第一個模塊為整理出本課陌生詞匯，第二個模塊為總結(jié)出本課中出現(xiàn)次數(shù)最多的句型，第三個模塊為基礎(chǔ)知識小測。于是學(xué)生便可對照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有目的地去研讀課本內(nèi)容，首先總結(jié)出“ cute”“smart”“club” “introduce”等新詞匯，然后列出本課重點(diǎn)句型“ Who's that...？” “I'm good at...I'm interested in...”，最后進(jìn)行基礎(chǔ)知識小測來鞏固已學(xué)詞匯句型。如此一來，學(xué)生便可明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為 “introduce”引導(dǎo)的人物介紹句式，在自主學(xué)習(xí)時也可輕松確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒傳統(tǒng)課堂流程的教學(xué)模式，它依附于互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，是信息時代下一種以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要宗旨的新型課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)與合作探討為主要結(jié)構(gòu)，旨在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作探究意識，這種教學(xué)模式不僅有利于其解決問題能力的提升，還能有效促進(jìn)他們形成學(xué)問相生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用在激發(fā)學(xué)生英語探究精神上切實存在突出效果。

如在學(xué)習(xí)“ I'm cleaning my room.”這課時，我以翻轉(zhuǎn)課堂模式來促使學(xué)生以合作探究的形式學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)語法知識。首先學(xué)生在課前已經(jīng)用微課視頻對課本基礎(chǔ)知識有了大致了解，接下來在課中便可運(yùn)用大量時間來解決重難點(diǎn)問題“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的用法，這時讓他們以學(xué)習(xí)小組的形式探討“現(xiàn)在進(jìn)行時”與“一般現(xiàn)在時”的區(qū)別以及兩種時態(tài)之間的變換規(guī)則，這便需要大家相互交流自主學(xué)習(xí)心得，并在互助互補(bǔ)中形成新的思維，最終依靠眾人智慧集結(jié)的力量總結(jié)出知識重點(diǎn)——“一般現(xiàn)在時”變成“現(xiàn)在進(jìn)行時”需將動詞改寫為動名詞。這種翻轉(zhuǎn)課堂下的自主互助學(xué)習(xí)模式切實能促進(jìn)學(xué)生自主能力與探究精神的共同發(fā)展。

三、實施分層教學(xué)提高效率，滿足學(xué)生的個人需求

“以人為本，因材施教”是當(dāng)前倍受廣大教師認(rèn)可的教育理念，這種個性化、針對性的教學(xué)方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)他們個性發(fā)展以及實現(xiàn)教育公平皆具有積極意義。分層教學(xué)法便是以這一教育理念為理論依據(jù)的，旨在于讓每個學(xué)生都在現(xiàn)有知識與能力水平上得到一定的提高，是緩解統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個體差異性之間矛盾的主要途徑。將分層教學(xué)法運(yùn)用在構(gòu)建自主互助型小學(xué)英語課堂中，可使學(xué)生在滿足個人需求的任務(wù)中提高學(xué)習(xí)成效。

如在學(xué)習(xí) “We are going to travel.”這課時，我設(shè)置下分層自主互助學(xué)習(xí)目標(biāo)，先將學(xué)生分為合理的學(xué)習(xí)小組，讓其中英語基礎(chǔ)較薄弱的成員去完成新詞匯查閱、拼讀的任務(wù)，讓其中英語水平中等的成員去完成聽懂、會讀并翻譯“ We're going to...”等新句型的任務(wù)，再讓小組中英語能力較好的成員去掌握利用“ be going to”結(jié)構(gòu)組成的一般將來時態(tài)表述自己的計劃和即將發(fā)生的事情。在這個過程中，英語水平較差的學(xué)生可在同組成員的協(xié)助下提高自己的學(xué)習(xí)層次，而學(xué)習(xí)能力較優(yōu)的人則可通過給他人講授新知來促進(jìn)自身英語應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升，可見分層教學(xué)切實有利于他們自主學(xué)習(xí)成效的提升與合作學(xué)習(xí)意識的形成。

總而言之，教育理念的轉(zhuǎn)變帶動了教育模式的革新發(fā)展，在大力實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與適應(yīng)社會的能力成為英語教育的主要目標(biāo)。據(jù)此，小學(xué)英語教師應(yīng)構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型英語課堂，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、啟迪他們智慧的場所，以此來推動其獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識與樂于探究精神的均衡發(fā)展，從而使之英語綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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