關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的提升策略研究

郝建瑩

摘要：在眾多學(xué)科中語(yǔ)文作為百科之首它是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是一門(mén)人文性、工具性相結(jié)合的綜合性學(xué)科。從本質(zhì)上看，寫(xiě)話教學(xué)將語(yǔ)文的特性完美的結(jié)合在了一起，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、對(duì)詞匯量的積累、語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范性以及自身思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行最初的文學(xué)素養(yǎng)熏陶的基本途徑。但對(duì)于當(dāng)前的寫(xiě)話教學(xué)來(lái)藍(lán)效果并不理想，學(xué)生所表達(dá)和描述的內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意、脫離寫(xiě)話主題思想等問(wèn)題是困擾語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)最大的問(wèn)題。究其原因不外乎教師的教學(xué)方式有所不妥，目標(biāo)不準(zhǔn)確、重視不足、內(nèi)容單一、教學(xué)方式機(jī)械化以及寫(xiě)作資源匱乏等都是其中最明顯的因素。在此，文章就詳細(xì)的分析了這些問(wèn)題及原因所在，以此為基礎(chǔ)提出了相應(yīng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話教學(xué)；問(wèn)題及原因；提升策略

一、引言

寫(xiě)話是學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)中的景物將自己想說(shuō)的話、自己的想象以及自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知、感想和延伸用語(yǔ)言表述出來(lái)，它是將學(xué)生的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成了規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的一種能力和途徑。這是作文的入門(mén)階段。尤其是二年級(jí)階段的學(xué)生，在這個(gè)階段培養(yǎng)起學(xué)生良好地寫(xiě)話習(xí)慣和興趣來(lái)達(dá)到課標(biāo)對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的要求，并為以后的作文教學(xué)的樹(shù)立開(kāi)展奠定良好地基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)中教師的指導(dǎo)和教育也有很多不足之處，教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等都制約著學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)以及寫(xiě)話教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

1、脫離實(shí)際。各種形式的寫(xiě)話都是根據(jù)教師的要求和單一的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展的，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，忽略了不同學(xué)生的情感、認(rèn)知需求和對(duì)語(yǔ)言的掌握運(yùn)用能力。其次，教師在實(shí)際操作中往往都是以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的寫(xiě)話訓(xùn)練，直接從“說(shuō)”進(jìn)入“寫(xiě)”，學(xué)生連說(shuō)都不能達(dá)到預(yù)期的效果，如何讓他們轉(zhuǎn)化成豐富的、規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言呢？再次，教學(xué)往往會(huì)與生活脫節(jié)，從而限制了學(xué)生寫(xiě)話能力的形成。在學(xué)習(xí)黃山奇景之后，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的寫(xiě)話練習(xí)，而學(xué)生只會(huì)模仿課文，不知道用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

2、評(píng)價(jià)單一。教師在批改學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容時(shí)幾乎都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的好壞，是否符合既定的寫(xiě)作要求，并且采取的是統(tǒng)一批改的形式，而沒(méi)有從學(xué)生角度去看，從學(xué)生的個(gè)體差異去看：他們?yōu)槭裁催@樣寫(xiě)、用這樣的詞語(yǔ)、這樣去選材、他們所要表達(dá)的思想是什么，這些教師往往都不會(huì)做出充分、綜合的考慮，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)。其次，評(píng)價(jià)的另一個(gè)因素就是學(xué)生在文章中有沒(méi)有錯(cuò)別字、錯(cuò)誤符號(hào)等，然后會(huì)標(biāo)示出來(lái)很少有教師在文章的后面做出評(píng)語(yǔ)。

3、綜上所述，這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因不外乎以下幾點(diǎn)：

（1）應(yīng)試教育的影響。教師開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)很大一部分是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生在考試中不丟分，因此在具體的教學(xué)中也幾乎是用著應(yīng)試教育模式下的標(biāo)準(zhǔn)、考試所依據(jù)的考核要求讓學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生處于“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試”的怪圈中，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

（2）校方原因。首先，學(xué)校方面并沒(méi)有提出嚴(yán)格的要求來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)。尤其是從三年級(jí)以上開(kāi)始就要準(zhǔn)備規(guī)定的作文本、鋼筆等，這些在二年級(jí)都沒(méi)有規(guī)定，并且每個(gè)章節(jié)后面也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的習(xí)作訓(xùn)練，很大程度上都是由教師來(lái)自行制定，具有較大的隨意性。其次，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)有深刻的意識(shí)到新課改的內(nèi)涵，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有結(jié)合他們的興趣點(diǎn)來(lái)選擇適合他們的話題，而是以自己的思路設(shè)計(jì)課題，加上教師在批改時(shí)的單一性無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生等待表?yè)P(yáng)的歡喜需求，從而打擊了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和動(dòng)力。

三、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的提升策略

1、模仿課文。語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和模范作用，一起與學(xué)生進(jìn)行閱讀，并針對(duì)統(tǒng)一文章進(jìn)行解說(shuō)，分析文章的中心意思和表達(dá)的感情，并告知在此文章中所用的一些寫(xiě)作手法、句式句型等，讓學(xué)生有一個(gè)大體的流程，并讓學(xué)生反復(fù)的表述所閱讀的文章，在以后自己的寫(xiě)作中能夠有針對(duì)性的去模仿。《黃山奇景》是小學(xué)低段所學(xué)內(nèi)容，其中不乏描述景色的一些比喻句、排比句、擬人句等，學(xué)生可以就此說(shuō)出自己家鄉(xiāng)或親眼見(jiàn)過(guò)的一些如畫(huà)風(fēng)景，讓人在文章中能夠?qū)λ鶎?xiě)景物一目了然，如身臨其境。

2、融入生活，結(jié)合實(shí)例。生活化語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)深入到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式中，生活中的各項(xiàng)經(jīng)歷、感觸都真實(shí)的存在在學(xué)生的心里，教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，根據(jù)相同類(lèi)型的文章，讓學(xué)生說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，教師則從中對(duì)錯(cuò)句進(jìn)行引導(dǎo)和改正，再讓學(xué)生將所說(shuō)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，完成屬于自己的文章。在二年級(jí)語(yǔ)文同步訓(xùn)練冊(cè)中的一個(gè)單元后面有要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)“自己最喜歡的小動(dòng)物”。這時(shí)學(xué)生就開(kāi)始想：小貓、小狗、小兔子等等很多的小動(dòng)物。但如何去寫(xiě)呢？有些學(xué)生就寫(xiě)：我家有一只小狗，很漂亮，我很喜歡它。那么在這樣的寫(xiě)話中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充內(nèi)容，讓文章變得豐富和生動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活中的小狗，它的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、毛發(fā)、四肢等有什么特點(diǎn)，它的耳朵在不同的環(huán)境下會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，除了外表外，還有什么事情它會(huì)幫助我們，讓我們喜歡。學(xué)生就會(huì)以此為切入點(diǎn)，回憶、思考，找出答案，在課堂、課外講述給大家聽(tīng)，然后再說(shuō)出來(lái)之后融入到自己的寫(xiě)作中。

四、結(jié)語(yǔ)

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也逐漸的感受到了語(yǔ)言的魅力，因此這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的重視，并采取多種教學(xué)方式來(lái)提高寫(xiě)話教學(xué)的質(zhì)量，從而可以為學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感需求的滿(mǎn)足以及后續(xù)寫(xiě)作能力的形成奠定重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

【1】吳芳《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究》

【2】高雅《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

【3】王淑蘭《論小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的提升》