教育信息化背景下的智能化音標(biāo)教學(xué)策略

雷忠秀

摘要：伴隨著中國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展與全面覆蓋，教育界也迎來了信息化的革新。中華人民共和國教育部于 2018年 4月 13日正式提出教育信息化 2.0的時代概念，以更強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀與嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)能力的提升。在此要求之下，各科、各領(lǐng)域的教學(xué)均應(yīng)開放教學(xué)渠道，有效挖掘整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)化教學(xué)的生成。這尤其體現(xiàn)在英語外語的學(xué)習(xí)上，中式英語大肆橫行的現(xiàn)象背后是狹隘與劣質(zhì)的教學(xué)資源導(dǎo)致的作為英語發(fā)音基礎(chǔ)的音標(biāo)黑洞，而對于它的補救也當(dāng)在對專業(yè)廣闊教學(xué)資源的發(fā)掘與運用。

關(guān)鍵詞：教育信息化；智能化音標(biāo)教學(xué)；聽辨；跟讀；拼讀

音標(biāo)是剛剛步入深入化英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的七年級學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)習(xí)一門語言所應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)化聽說讀寫能力的形成，在此，如若依舊延續(xù)傳統(tǒng)教育模式或教育信息化 1.0時代的淺層技術(shù)應(yīng)用，僅依靠課內(nèi)教師一人的教育力量，很難達(dá)到高效且有效的教學(xué)效果。這便需要教師對依托現(xiàn)代信息技術(shù)形成的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品與教學(xué)資源進(jìn)行擇取與整合，不僅利用其輔助教學(xué)，同時利用其培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方法與素養(yǎng)，以實現(xiàn)真正的智能化音標(biāo)教學(xué)。在此，我將圍繞音標(biāo)學(xué)習(xí)的聽辨、跟讀、拼讀三環(huán)節(jié)對智能化音標(biāo)教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.聽辨——善用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)化導(dǎo)學(xué)資源

任何一門語言學(xué)習(xí)的開始皆在“聽”，正所謂“耳熟能詳”，這也便是母語能在學(xué)生的語言系統(tǒng)中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化與熟悉化的原因，但是普通中學(xué)的英語教學(xué)很少配制有專業(yè)外教，而且中教的英文水平與口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度參差不齊，所以，在教師發(fā)音影響下的學(xué)生亦無法擁有好的“聽”的環(huán)境與發(fā)音水準(zhǔn)。在此情況下，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資源便成為教師最好的助手。

例如：在教學(xué) 12個單元音的發(fā)音時，我并沒有在課堂上直接通過自己的發(fā)音示范或相關(guān)音標(biāo)教學(xué)的錄音讓同學(xué)們進(jìn)行聽辨，而是利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓同學(xué)們在課下先通過我推薦的幾個標(biāo)準(zhǔn)單元音發(fā)音錄音和“和教育” APP上資源推薦一欄的名師優(yōu)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既給其提供充分的細(xì)聽、細(xì)認(rèn)時間，還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，打造現(xiàn)代智能創(chuàng)新型學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)新形式。在課上，我再一次以此網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資源為依托，選取發(fā)音中的重點難點，幫助學(xué)生“細(xì)辨”音標(biāo)特點。如在前元音 [i：]的發(fā)音聽辨中，我對其發(fā)音細(xì)長的特點進(jìn)行了強調(diào)，并提出其與 /i/發(fā)音之間的細(xì)微區(qū)別，讓學(xué)生在鞏固的過程中抓住發(fā)音要點，辨析標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

2.跟讀——對照口型進(jìn)行主題化教學(xué)

在聽辨之后便是學(xué)生的跟讀環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，由于學(xué)生從小的漢字發(fā)音形成的相對固定的發(fā)音慣性使得學(xué)生無法單純依靠“聽”來進(jìn)行“說”的練習(xí)，后者需要更長時間的訓(xùn)練來重建一個區(qū)別于漢字的英文發(fā)音系統(tǒng)，此過程最重要的一點便在對口型的模仿。這種模仿的可行性與重要性可體現(xiàn)在唇語技巧上，即依靠說話時嘴唇的形態(tài)與看得到的舌頭動向判定所說內(nèi)容，這是對第一點中提及的聽覺感官的視覺感官延展。而這種延展教學(xué)亦需要依靠互聯(lián)網(wǎng)資源中的形象化視頻，同時依靠認(rèn)為的主題化整合策略。

例如：在教學(xué) 20個元音發(fā)音時，我向同學(xué)們播放了一個專業(yè)的以口型為突出重點的音標(biāo)發(fā)音視頻，先讓同學(xué)們自主模仿每一個元音發(fā)音口型。在此之前我依照四類元音發(fā)音的口型特點設(shè)計出如下主題教學(xué)模塊，以讓同學(xué)們更深入掌握 20個元音發(fā)音的相似性與獨特性：

1. （1）前元音 [i：]，[I]，[e]，[?]：扁唇舌尖抵下齒

2. （2）中元音 [?：]， [?]，[⊥]：扁唇抬舌

3. （3）后元音 [ɑ：]，[?]，[?：]， [u]， [u：]：圓唇抬舌

（4）雙元音 [ei]，[ai]，[?i]，[au]，[?u]，[i?]，[e?]，[u?]：口型滑動

學(xué)生的自主模仿避免了我以直接范讀的方式給學(xué)生造成的先入為主的印象，使其感覺器官與語言學(xué)習(xí)本能得到充分的發(fā)揮，在此之后，我通過上述主題化的教學(xué)方式幫助同學(xué)們總結(jié)元音發(fā)音口型規(guī)律，以實現(xiàn)在智能教育與人為規(guī)律總結(jié)結(jié)合下的有效音標(biāo)教學(xué)課堂。

3.拼讀——利用教育產(chǎn)品的規(guī)律組讀

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)最常見的一種問題在于音標(biāo)與單詞的分離，即在艱難的音標(biāo)記憶之后，仍舊是與音標(biāo)運用毫無關(guān)系的靠發(fā)音記憶與感覺進(jìn)行的單詞拼讀，這是費力且無效的學(xué)習(xí)。如若不及時糾正此種學(xué)習(xí)錯誤，隨著之后需記憶詞匯的增多，句篇的漸次復(fù)雜，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會捉襟見肘，最后一蹶不振，這便是基礎(chǔ)的力量。所以，教師在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)該將其單詞拼讀相結(jié)合，讓音標(biāo)依托單詞情境發(fā)生作用，讓單詞依靠音標(biāo)分解簡化繁瑣，而這種方法需要向同學(xué)們同時呈現(xiàn)單詞與其音標(biāo)，還需呈現(xiàn)某一個音標(biāo)在多個單詞中的不同應(yīng)用場景，此時，電子化教育產(chǎn)品的規(guī)律化組讀功能便具有廣闊的利用空間。

例如：在利用開合雙元音： /e?/，/a?/， /??/， /a?/， /??/拼讀單詞時，我讓同學(xué)們通過自己的數(shù)字化終端設(shè)備登錄“英語音標(biāo)” APP，打開“開合雙元音”模塊，選擇其一，如 /a?/，上面呈現(xiàn)有能夠讀為此元音的英文字母或字母組合： y、i、uy，并分別列舉有帶著音標(biāo)的單詞例子： cry、kite、buy等，并將其中的相對應(yīng)讀此音的字母用不同顏色標(biāo)出。這樣的結(jié)合音標(biāo)的規(guī)律化模塊拼讀不僅能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確，更便捷地拼讀學(xué)習(xí)英文單詞，而且通過久而久之的練習(xí)，通過音標(biāo)與某些字母的頻繁匹配，學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)直接寫出單詞，根據(jù)單詞寫出其音標(biāo)，這同漢語的漢字與拼音是相似的，都為一個不可分割的整體。由此可見，充分利用現(xiàn)代依托信息技術(shù)的教育產(chǎn)品，能夠高效且有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給音標(biāo)教學(xué)提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因而對于它的教學(xué)方式也具有更大的變化可能性與更廣闊的教學(xué)質(zhì)量提升空間，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容，充分利用此而圍繞聽辨、跟讀與拼讀三大環(huán)節(jié)展開對音標(biāo)教學(xué)的設(shè)計實踐，這既符合現(xiàn)代信息化教育趨勢，亦符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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