深入探究，發(fā)覺本質

楊春

摘要：在我國大力倡導教育改革的背景下，小學語文教學工作面臨著更多的問題和挑戰(zhàn)，語文教師的教學觀念和教學方法都要做出不斷的改變。實踐證明，在進行小學語文教育教學時采取探究性教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，可以在很大程度上提升教學質量和教學效率，本文針對如何在小學語文教學中應用探究性教學方式，提出了一些想法和建議，期望可以給有需人士提供參考。

關鍵詞：小學語文；探究性教學；應用措施

教育改革的大力實施，使得傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足現(xiàn)階段教學需求，語文課程作為初級教育學科的重要組成部分，具備著重要意義和作用，小學生學習好語文知識不僅可以提高文化水平，還可以培養(yǎng)學生的綜合素質能力，使其日后可以成長為符合我國社會發(fā)展需求的全面型、實用型人才。在小學語文教學中，使用探究性教學方式可以使小學生發(fā)現(xiàn)知識里隱藏的變化規(guī)律，同時良好培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和綜合素質能力，激發(fā)其學習興趣和積極性。

1.小學語文探究性教學的重要性

實踐證明，在小學語文教學中采取探究性教學方法，有利于提升小學語文教學的工作質量和工作效率。一方面，科學、合理的使用探究性教學方法可以提升小學生學習語文知識的興趣，激發(fā)其主觀能動性，在很大程度上都可以凸顯出學生在教學工作中的重要地位，使小學生可以積極主動地學習語文知識，有利于提升小學生學習語文知識的主動性和積極性。另一方面，采取探究式教學方法可以引導小學生對語文知識中的重點和難點進行良好掌握，同時還可以培養(yǎng)小學生的語文思維和語文素養(yǎng)。最后，采取探究式教學方法還可以培養(yǎng)小學生進行全面發(fā)展，學生通過進行不斷的探究活動，可以培養(yǎng)學生的思維敏捷度、同時讓學生學會進行自主探究、學會和其他同學共同合作、互相幫助，不僅可以提升小學生語文學習水平，還可以有效培養(yǎng)小學生的綜合素質能力 [1]。

1. 小學語文教學中使用探究性教學方法的措施

2. 1結合課本內容，設計有深度的探究問題

小學生由于年紀小，多數(shù)都是貪玩好動的，一節(jié)語文課的時間通常在四十分鐘左右，有關教學人士進行過一項研究，發(fā)現(xiàn)大部分小學生在前二十分鐘勉強還可以把注意力放在教師身上，到了后二十分鐘就很難集中注意力了。因此教師要根據(jù)課本內容、教學目標和學生實際情況設計探究性問題，引導學生用多角度思維思考問題并尋找答案，通過強化小學生的主動探究意識，激活其探究性思維，使其把注意力始終都集中在課堂上，例如在講授小學語文四年級上冊中的《虎門銷煙》一課時，為了使教學環(huán)境充滿趣味性，讓語文知識擺脫枯燥、乏味的問題，教師可以利用多媒體軟件為學生播放一些關于《虎門銷煙》的影片片段、圖片或其他材料，然后向學生拋出一個有深度內涵的探究問題：“林則徐為什么要把所有鴉片進行銷毀？你們會怎么評價林則徐？”等等問題，然后讓學生以小組為單位進行探討，這個時候學生的積極性都很高，每個人都想要發(fā)表自己的意見，通過分組探討對其他同學的想法進行思考，還可以找到自己思考問題的不足之處，并進行改正，積極踴躍的發(fā)言讓學生加深了對知識的理解和記憶 [2]。這個時候教師作為引導者，可以給學生提供一些參考意見，使其可以更好地理解課文內容，深刻感悟作者內心想要表達的思想感情，對教學重點和難點進行逐一突破，還可以在無形中對小學生進行德育教育，培養(yǎng)學生的愛國情感，有利于學生日后更加認真地學習文化知識，提升綜合素養(yǎng)。

2.2用真實的歷史事件為例，使設計的問題更加貼近現(xiàn)實生活

在進行小學語文教學時，教師可以采取不同于用設計的問題證實教材科學性和準確性的方式，而是用真實的歷史事件作為教學載體，在肯定教材的基礎上將其延伸，以此帶給學生更多的情感認知和全新視角。以人教版小學語文第十一冊課本第四組中的《七律·長征》中“紅軍長征”為例，教師可以讓學生先獨立進行課前預習工作，查找一些相關的資料，因為學生對此的了解并不是很多，整篇詩詞只有短短五十六個字，通過教師的簡單介紹，學生只能大體了解了長征的原因、經過和結果，對此的認識是抽象的，很難真正體會到長征的艱巨性和其精神對后代的影響。因此，教師可以讓學生在課余時間通過網絡或者去圖書館搜集相關資料，讓學生親自去尋找、了解和感悟這段歷史，讓學生在腦海中形成更多關于紅軍長征的認知，例如長征的主體、長征經過的城市和長征中的事件。學生通過自身的積極探究，“見證”長征一路的艱辛，帶給其心靈震撼的同時，激發(fā)學生的情感共鳴，以此培養(yǎng)學生的自主學習意識，掌握自主學習方式，有利于提升教學質量和教學效果。

2.3設計有對比性的探究問題，激發(fā)小學生求知欲

小學生由于年齡尚小，所以有著強烈的好奇心，求知欲非常強，教師完全可以利用小學生的這些心理特點進行探究問題的設計。例如在講授《趙州橋》一課時，大部分小學生都是不了解這座橋的，也不知道趙州橋的樣貌，這個時候教師就可以給學生展示一些攝影師們拍攝的趙州橋照片，然后讓學生想一想趙州橋和學生見過的其他橋有哪些不一樣的地方。這個時候學生們在好奇心的驅動下，就開始進行積極思考了，都會在腦海中進行對比，想要找到不一樣的地方，這時，教師可以再給學生們提出一個問題：“為什么說趙州橋的設計在建橋史上是一項偉大的創(chuàng)舉？你們認為自己城市中可以看到的橋是創(chuàng)舉嗎？”教師通過設計這種對比性的問題，可以讓學生進行更加積極的思考，完全調動了學生的學習熱情和學習積極性，將學生們帶進了“頭腦風暴”中，通過進行對比然后找到差異，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力 [3]。

3.結束語

雖然教育改革的實施，給小學語文教師的教學工作帶來了更多的問題和挑戰(zhàn)，但是教師們理應迎難而上，更加積極探索更為科學、高效的教學方式，不斷提升自身教學水平和教學質量。實踐證明，探究性教學方法完全符合新課改要求，因為可以對其進行大力推廣，使更多的學生得到有效培養(yǎng)和教育，不斷提升小學生的語文學習水平。