以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建地方本科高校人才培養(yǎng)體系

趙長林 黃春平 韓麗華

摘要：高等教育大眾化背景下，為克服地方本科高校教育資源短缺的問題，最大限度地滿足學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展需求，L大學(xué)基于“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、分類培養(yǎng)”的理念，持續(xù)探索學(xué)科專業(yè)平臺分類建設(shè)、大類招生分類培養(yǎng)、“三二N”人才培養(yǎng)模式以及保障學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)利的教學(xué)管理體系，形成了地方本科高校的應(yīng)用型人才本科教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;分類培養(yǎng);教育教學(xué)體系;實踐探索

習(xí)近平總書記強調(diào)高校要牢牢抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個根本任務(wù)，形成高水平人才培養(yǎng)體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要以學(xué)生為主體，關(guān)心每個學(xué)生，為每個學(xué)生提供適合的教育。如何把習(xí)總書記的要求和國家倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念落實到人才培養(yǎng)全過程中，是教育教學(xué)管理工作者亟待解決的實踐問題。

一、本科人才培養(yǎng)存在的主要問題

筆者通過對在校生職業(yè)志向、畢業(yè)生就業(yè)去向、用人單位滿意度等的持續(xù)調(diào)查，分析學(xué)生發(fā)展需求和社會選擇要求，發(fā)現(xiàn)地方本科高校學(xué)生發(fā)展需求呈現(xiàn)多樣化的特點。以L大學(xué)為例，學(xué)生選擇考研深造、考公務(wù)員、參加招教考試、到行業(yè)企業(yè)就業(yè)的比例分別為300to、15%、25%、30%，且相對穩(wěn)定。學(xué)生普遍希望學(xué)校提高人才培養(yǎng)方案對個體發(fā)展的支撐度以及課程選擇的自由度。而用人單位對加強學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、社會責(zé)任感教育的需求反映強烈。主要問題集中在以下四個方面。

（一）專業(yè)德育工作弱化

近年，隨著高校思想政治教育的專亞化、專職化發(fā)展，專業(yè)教師“重教書、輕育人”的現(xiàn)象日趨凸顯。若不解決學(xué)生學(xué)習(xí)“方向、志向、動力”的問題，那么，一切教學(xué)改革的方案設(shè)計都難以取得實效。專業(yè)教師應(yīng)堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，在專業(yè)課堂教學(xué)主渠道“隱性”地進(jìn)行專業(yè)德育工作。

（二）以學(xué)生發(fā)展為中心的理念淡薄

計劃經(jīng)濟(jì)時代形成的過度“社本化”“專門化”人才的培養(yǎng)理念，已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和新時代中國特色社會主義建設(shè)對各類人才的需求，不能適應(yīng)高等教育大眾化時代學(xué)生人生發(fā)展的多元化要求，以學(xué)生發(fā)展為中心的理念亟待強化。

（三）人才培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式缺乏自主選修課程的人才培養(yǎng)方案，通常以大班級為單位培養(yǎng)學(xué)生，在課堂上教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。這種模式容易使學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn)同質(zhì)化問題，學(xué)生成長缺失鮮明的個性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

（四）“學(xué)生中心、分類培養(yǎng)”教育教學(xué)體系建設(shè)力度不夠

因材施教是中國傳統(tǒng)教育思想的精華，但因材施教思想在教育教學(xué)實踐中沒有得到有效的實施。在市場經(jīng)濟(jì)日趨成熟、高等教育由大眾化向普及化發(fā)展、社會對成功成才價值判斷日益多元的新時代，各個高校更應(yīng)該積極構(gòu)建應(yīng)用型人才“因材施教、分類培養(yǎng)”教育教學(xué)保障體系。

二、本科人才培養(yǎng)主要問題的應(yīng)對

通過分析過度強調(diào)“學(xué)生個人中心”“社會適應(yīng)論”在教學(xué)改革實踐中存在的問題，筆者提出要避免片面強調(diào)社會適應(yīng)與片面強調(diào)學(xué)生需求，要按照學(xué)生發(fā)展與社會需求有機統(tǒng)一的原則，全面科學(xué)地理解“以學(xué)生為中心”的理念的內(nèi)涵，堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為中心。教學(xué)體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式改革要堅持學(xué)生個體發(fā)展邏輯、適應(yīng)社會需要邏輯和學(xué)科專業(yè)發(fā)展邏輯相統(tǒng)一，并借鑒其他國家的教育經(jīng)驗，明確培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。高校要通過“因材施教、分類培養(yǎng)”，把“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向”的理念落實到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)教育教學(xué)過程中。

按照“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、分類培養(yǎng)”原則，立足地方特征，L大學(xué)二次修訂人才培養(yǎng)方案，建立了分類培養(yǎng)教學(xué)體系，出臺配套教學(xué)管理文件25個，形成了由“一中心、六平臺、四路徑，及運行機制構(gòu)成的“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、分類培養(yǎng)”本科教學(xué)體系（如下圖所示）。

三、構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式

由“塑造論”向尊重學(xué)生個性多元發(fā)展，是落實“以學(xué)生為中心”理念的前提和關(guān)鍵。按照以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式是改革的切人點。

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建“三二N”人才分類培養(yǎng)模式

學(xué)校根據(jù)類型學(xué)理論，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)生需求，按學(xué)科分類、學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分層、路徑分流的改革思路，把人才培養(yǎng)全過程分為“三”個學(xué)段，并進(jìn)行“二”次分流，為學(xué)生提供“N”種不同的發(fā)展方向與多元化的成長成才路徑，形成了“三二N”人才培養(yǎng)模式（如下圖所示）。

（二）根據(jù)學(xué)生發(fā)展志愿、學(xué)科專業(yè)特點、社會需求，聚類構(gòu)建了四種不同類型的人才培養(yǎng)路徑

學(xué)校組建季羨林（榮譽）學(xué)院，在全校選拔1%左右的優(yōu)秀學(xué)生，夯實通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)拔尖型人才。組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，針對1%左右的有志于畢業(yè)后獨立創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，分類開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。實施卓越人才培養(yǎng)計劃，強化專業(yè)基礎(chǔ)和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)卓越型應(yīng)用人才。針對78%左右的學(xué)生強化產(chǎn)教融合培養(yǎng)，培養(yǎng)一線工程技術(shù)人員、專業(yè)教師、專業(yè)管理的專長型應(yīng)用人才。

四、構(gòu)建保障學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)利的教育管理體系

把“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向”理念落實到人才培養(yǎng)全過程，把人才培養(yǎng)方案落實到課程、課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要構(gòu)建維護(hù)學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、課程支配權(quán)、學(xué)習(xí)自主權(quán)、發(fā)展機會權(quán)的教學(xué)管理體制機制。

（一）建立專業(yè)大類招生平臺，實行二次專業(yè)分流，給學(xué)生更多的專業(yè)選擇權(quán)

學(xué)校2013年出臺了《L大學(xué)大類招生專業(yè)分流管理辦法（試行）》，堅持社會需要、學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)校專業(yè)發(fā)展的結(jié)合，以學(xué)科門類為基礎(chǔ)，按專業(yè)大類招生，在第一學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行第一次專業(yè)分流。第一次專業(yè)分流分二輪進(jìn)行：第一輪按成績排序，每個專業(yè)20%的學(xué)生可以全校申請選專業(yè);第二輪學(xué)生按專業(yè)招生大類自主選專業(yè)。第三學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展志向選擇專業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向，根據(jù)個人發(fā)展方向選擇修讀相應(yīng)模塊的課程。

（二）完善學(xué)分制平臺課程管理體系，給學(xué)生更多的課程選擇權(quán)

學(xué)校制定了《L大學(xué)學(xué)分制改革實施方案》《L大學(xué)學(xué)分制選課管理辦法》等一系列學(xué)分制教學(xué)管理文件，進(jìn)一步規(guī)范轉(zhuǎn)專業(yè)、選課、排課、成績評定、重修、學(xué)籍管理等教學(xué)環(huán)節(jié)，做好專業(yè)選修、公共選修課的運行管理。2014年，學(xué)校獲批學(xué)分制改革試點單位。

（三）加強“分類培養(yǎng)”課程體系建設(shè)，給學(xué)生更多的課程支配權(quán)

學(xué)?；诜诸惻囵B(yǎng)，建立了通識教育、專業(yè)教育、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四大模塊的課程體系，擴(kuò)大了選修課程學(xué)時學(xué)分比例;加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，推進(jìn)第一、第二課堂的有機融合，允許實踐代表性成果轉(zhuǎn)換學(xué)分;建立海（境）外、校外選修課程學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，經(jīng)學(xué)院教授委員會認(rèn)定的轉(zhuǎn)換學(xué)分。

（四）深化“以學(xué)定教”教學(xué)改革，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式自主權(quán)

以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)校每年立項10門教學(xué)方法改革示范課，擴(kuò)大在線開放課程應(yīng)用，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等，實施教學(xué)質(zhì)量提升工程，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式自主權(quán)。

（五）拓展全方位立體化育人體系，給學(xué)生提供發(fā)展機會

學(xué)校實施“科教融合”戰(zhàn)略，允許科研、實踐代表性成果轉(zhuǎn)換學(xué)分。系統(tǒng)設(shè)計第一課堂與第二課堂，構(gòu)建起“平臺+項目+團(tuán)隊+實踐”的第二課堂育人體系。充分挖掘校園文化教育教學(xué)資源，拓展教育內(nèi)容、載體和途徑。實施學(xué)亞導(dǎo)航、科技培育、素質(zhì)拓展等“實踐育人十大工程”，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的機會。

五、本科人才培養(yǎng)體系改革取得的育人成效

學(xué)校構(gòu)建的本科人才培養(yǎng)體系，在實踐中避免了片面強調(diào)社會適應(yīng)與片面強調(diào)學(xué)生需求的問題，實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展與社會需求的有機統(tǒng)一，把學(xué)生中心定位于國家立德樹人根本要求與個性化發(fā)展需求相統(tǒng)一，目標(biāo)導(dǎo)向定位于社會行業(yè)職業(yè)需求、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生知識能力素質(zhì)發(fā)展相統(tǒng)一。在實現(xiàn)機制上，學(xué)校制定了分類培養(yǎng)教育教學(xué)運行機制，保障學(xué)生擁有更多的專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、課程支配權(quán)、學(xué)習(xí)自主權(quán)、發(fā)展機會權(quán)，實現(xiàn)了改革理念與人才培養(yǎng)實踐的有機統(tǒng)一。在人才培養(yǎng)模式上，學(xué)校構(gòu)建了以四年“三”個學(xué)段、“二”次分流、+N>>種專業(yè)發(fā)展方向為“經(jīng)”，以滿足不同類型學(xué)生個性成長需要的培養(yǎng)模式等為“緯”的人才分類培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求與個性化發(fā)展的有機統(tǒng)一。在學(xué)科德育上，學(xué)校分六大專業(yè)類，研究制定學(xué)科專業(yè)德育指導(dǎo)綱要：理科專業(yè)類突出科學(xué)精神培養(yǎng)，文史哲專業(yè)類突出“三觀”教育和人文底蘊培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)突出誠信操守教育，工程技術(shù)類專業(yè)突出工匠精神培養(yǎng)，師范類專業(yè)突出“四有好教師”培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)突出“大醫(yī)精誠”“仁愛生命”職業(yè)精神培養(yǎng)。把學(xué)科德育融入專業(yè)教育全過程，形成全方位、全課程、全過程的德育新格局，實現(xiàn)了教書與育人的有機統(tǒng)一。

近年，學(xué)校學(xué)生社會責(zé)任感明顯提升，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力明顯提高。學(xué)校優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生積極報名到西部建功立業(yè)，扎根新疆、西藏工作的畢業(yè)生居全國高校前列。國防生培養(yǎng)成績卓越，按照“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人培養(yǎng)要求，學(xué)校向國防事業(yè)最需要的基層連隊輸送了一大批聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的合格軍事人才。學(xué)校大學(xué)生龍舟隊堅持“龍舟育人、報效國家”的訓(xùn)育理念，獲得亞洲龍舟錦標(biāo)賽等39枚金牌。在校本科生獲批省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類學(xué)科競賽省級以上獎勵數(shù)量與質(zhì)量持續(xù)提升。