新時代、新課程背景下山區(qū)語文課堂教學的困惑與反思

陳芳偉

摘要：我國基礎(chǔ)教育隨新時代的步伐，迎來教育教學改革的新時期，落后山區(qū)的教學也逐步進入了教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化應(yīng)運而生的教學手段多元化，課堂教學模式多樣化，給山區(qū)教學注入了新活力。但是隨著教學改革的深入，語文新教材、新理念、新教法確實讓人耳目一新，心潮澎湃。但同時全新的變化，使很多老師產(chǎn)生了困惑與不解。

關(guān)鍵詞：新時代；新課改；語文教學；困惑；反思

一、新時代語文課堂教學的特點

隨著語文課程改革的逐步推行、新課程理念、新課標思想在具體教學活動中漸漸顯示出來，而作為語文教學的主陣地——課堂，更是呈現(xiàn)出前所未有的新氣象，煥發(fā)出勃勃生機，新時代語文課堂教學顯現(xiàn)鮮明的特點：語文教學目標的整合性，學生獲取知識和技能的過程與方法，以及在教學過程中的情感體驗和學習態(tài)度；語文課堂教學內(nèi)容的開放性，新課程理念下的語文教學充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，走“開放式”的語文道路；語文課堂教學方式的互動性，課堂上師生互動，彼此形成師生共同體；語文課堂教學過程的活動性，教師有過去的包辦轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主活動；課堂教學手段的多樣化，新課程理念下的語文課堂教學應(yīng)跟上時代的步伐，引進錄音、電影、幻燈、投影、計算機及互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界；語文課堂組織形式的靈活性等。這就要求語文教師順應(yīng)時代，把握語文課堂教學改革方向，但在實際的課堂教學中偏頗了方向，特別是山區(qū)，走向了教學的困惑、誤區(qū)。

二、新課程改革背景語文課堂教學實踐中的幾點困惑

困惑之一：教師與學生誰來唱“主角”

（1）語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。有些老師熱衷于學生游戲、學生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

（2）合作成了“權(quán)威者”的獨角戲。新課改要求課堂教學以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發(fā)言的機會，活躍課堂氣氛。但是在小組討論運用中卻往往不當：分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。因為學困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。

困惑二：語文課堂閱讀鑒賞課怎么成了課件視像的“看圖”課

語文新課程標準要求學生多讀書以提高自己的人文素養(yǎng)，新時代教育改革要求教室使用現(xiàn)代教學器械：利用電子大屏進行多樣的課堂教學。但由于有些示范性山區(qū)學?？桃庹故拘驴萍际侄?，過多的示范多媒體技術(shù)，誤導山區(qū)中學也一路盲目跟從，語文從文字“閱讀鑒賞”轉(zhuǎn)向了視像“讀圖”，導致一些語文課脫離文本知識一味“走馬觀花”，課堂上純粹以課件為中心，表面看似圖文并茂，實則脫離文本的視像看圖：大多數(shù)被學生“五花八門”的圖像所吸引。把本該需要學生通過本文閱讀和背誦來培養(yǎng)其想象能力、感悟能力的教學環(huán)節(jié)變成“視圖”環(huán)節(jié)；把本該鑒賞文本的精彩語言的“閱讀鑒賞”課，演繹成了熱熱鬧鬧、地地道道的視像“看圖”課。學生被動地隨著課件的畫面走，成了課件畫面的“奴隸”，學生這一教學之“本”在熱鬧中被淡化了。

三、要解決新課改下語文課堂教學中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學中做到以下幾點：

（一）正確把握教學雙向角色，以學生為主體，教師為教學主導

讓文本教學成為課堂教學的主體。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標。應(yīng)當互動結(jié)合、多方位多角度的依據(jù)學習目標將聽、說、讀、寫、訓練真正的有機融為一體。學生在教室的有效“調(diào)控”下進行“自主、合作、探究”活動。教學活動有一個組織問題、有一個定位的問題，教師是學生學習的引導者。雖然提倡“自主、合作、探究”的學習方法，但一定要有一個集中。這里的集中并不是扼殺學生的自主，而是要讓學生知道在現(xiàn)在社會價值體系下，該有怎樣的較為正確的看法，盡管這個正確是相對的。所以，教師在學生的學習過程中的主導地位是以自知者和引導者的身份讓學生自主學習，以促使學生在探究中升華自己的思想境界，優(yōu)化自己的思維方式。

（二）課堂教學以語文文本“閱讀鑒賞”為主，合理借助多媒體教學

新課標強調(diào)語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品。這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感。觸發(fā)村上的靈感，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風度。語文課引導學生學的是中華語言文字，語言文字與圖像對于人的感受方式、思維方式來說，顯示出不同的特點。多媒體的運用要在明確目標的前提下采取適當、適量的原則。多媒體只能是在教師主導作用下的輔助手段，不能代替教師的教學活動和學生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學設(shè)計要根據(jù)教學內(nèi)容教學要求的需要，為實現(xiàn)教學的整體目標服務(wù)，不能為了實現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。

參考文獻：

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