“工科專業(yè)+俄語”復合型人才培養(yǎng)研究管窺

李順才　王莉　邢邦圣

[摘 要] “一帶一路”倡儀的全面實施，為中俄多領域、多產業(yè)、多層次的合作提供了契機。俄羅斯高等教育最具優(yōu)勢的學科主要集中在核能源、航空航天、精密儀器等工科領域，“工科專業(yè)+俄語”復合型人才的培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略意義。要培養(yǎng)“工科專業(yè)+俄語”復合型人才，需采取制定適合中俄合作辦學的教學計劃、開發(fā)專門的俄語教材、對俄語實行分級教學、搭建彈性學分制、加強師資建設等措施。

[關鍵詞]“一帶一路”；“工科專業(yè)+俄語”；復合型人才培養(yǎng)；存在問題；舉措

[中圖分類號] G40-059.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0001-04

一、中俄合作辦學人才培養(yǎng)研究現狀

20世紀 80 年代，我國開始恢復對俄（蘇） 的教育合作。1992年9月，兩國教育主管部門開始定期簽署《中俄教育合作協(xié)議》，根據此項協(xié)議，雙方每年互換國家公派留學人員。1995 年，兩國簽訂了《中華人民共和國政府與俄羅斯聯(lián)邦政府關于相互承認學歷、學位證書的協(xié)議》，為進一步深入發(fā)展掃清了制度障礙。1995年，中俄兩國第一個合作辦學本科項目——中國東北農業(yè)大學與俄羅斯太平洋國立大學國際經濟與貿易專業(yè)本科教育項目成功舉辦，我國正式開啟了對俄合作辦學。2001年7月中國與俄羅斯簽署 《中俄睦鄰友好合作條約》，中俄合作辦學事業(yè)如火如荼地開展著。中俄合作辦學習歸納為三種模式：融合式、嫁接式和松散式[1]，經歷了嘗試探索、迅速發(fā)展、復核調整、穩(wěn)步發(fā)展四個階段[2]。黑河學院采用 “3+3”、”3+2+2” 和 “3+2”培養(yǎng)模式，在“ 一帶一路”倡議下發(fā)揮地緣優(yōu)勢培養(yǎng)國際化應用型人才[3]。孟繁紅[4]研究了中俄聯(lián)合辦學背景下高校俄語專業(yè)本科生“雙導師制”。劉芳[5]研究了我國高校中俄聯(lián)合辦學模式，指出在課程設置、教材編寫、教學改革、學生學習方法、學籍管理等方面存在著一些問題迫切需要解決。劉麗輝[6]研究了中俄合作辦學“2+2”模式下復合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，指出俄語課程設置要充分考慮實用性原則、循序漸進原則、適度兼顧原則。王書武[7]研究中俄合作辦學教學管理現狀，指出教學計劃、課程、教學大綱、師資、教學活動、學歷學位證書等教學管理活動內涵逐漸發(fā)展，為完善合作辦學教學管理提供了有益借鑒。王霞[8]分析了中俄合作辦學模式下專業(yè)俄語教學現狀并提出了相應的對策。胡延新[9]介紹了中俄合作辦學項目——交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定原則、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程對接設置等環(huán)節(jié)。叢喜權[10]通過對中國和俄羅斯舉辦本科及以上中外合作辦學項目的基礎、現狀以及未來發(fā)展重點解決問題的研究，為中國和俄羅斯加強高等教育交流與合作提供參考和借鑒。劉揚[11]研究了中俄合作實用型俄語人才的培養(yǎng)模式，提出中俄合作教學的具體方式，加快實用型俄語人才的培養(yǎng)。齊黎麗[12] 研究了中俄合作院校如何為文化產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型引領人才。劉柏威[13]以中國與發(fā)達國家教育合作為研究基礎，探索中俄聯(lián)合辦學的新模式，指出其中存在的問題，提高兩國教育合作質量和水平。蘭昊[14]介紹了 “一帶一路”倡議下中俄合作辦學情況，提出中俄合作辦學存在問題的解決途徑。郭強[15]研究了“一帶一路”倡議下中俄跨境高等教育現狀、主要問題及解決途徑。為適應高等教育國際化發(fā)展趨勢的需要，大慶師范學院充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，在中俄合作辦學方面進行了有益的探索與實踐[16]?？傊?，中俄合作辦學啟動二十余年來，在外延發(fā)展方面，辦學項目總量、在校生規(guī)模和參與院校數量逐年增長，雙方合作取得了顯著成績[17]；在內涵建設方面，優(yōu)質教育資源引進、消化和吸收工作有待加強，如合作模式、院校層次、學科合作結構和地理分布等有待于進一步完善。中俄合作辦學的法律法規(guī)尚不健全并且缺少有效的管理和指導，學科設置和專業(yè)結構不合理，師資培養(yǎng)有待改善，營利意識比較濃厚。此外，俄羅斯高等教育最具優(yōu)勢的學科主要集中在核能源、航空航天設備制造、精密儀器等領域，而我國與其在這方面的合作目前還處于稀缺的狀態(tài)。

二、中俄合作辦學人才培養(yǎng)研究意義

2010年 5月，我國教育部頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》。根據綱要，我國將加快教育國際化的進程，積極開展國際教育交流與合作，提高我國教育的國際化水平[11]。教育的國際化要通過國際交流合作與中外合作辦學等方式借鑒和引進國外先進的教育理念及成功的辦學經驗，使我國的教育能較快地與國際教育水平接軌，培養(yǎng)真正適應經濟全球化需要的國際化人才。

2013 年，我國提出了共建“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”兩大倡議，被合稱為“一帶一路”。俄羅斯是我國重要的戰(zhàn)略合作伙伴，中俄邊境線綿延4300多公里，特殊的地理位置和歷史淵源，以及國際公認的俄羅斯科教強國地位，使得加強中俄教育領域合作，共同培養(yǎng)國際型人才顯得尤為重要[3]。隨著“一帶一路”倡議的全面實施，中俄經貿和能源合作迅猛發(fā)展，急需“專業(yè)+俄語”的復合型人才。所謂“復合型俄語人才”，是指一個合格的俄語人才不僅應該精通俄語，還要具備其他學科的專業(yè)知識。中俄合作辦學是指中俄兩國高等教育辦學主體依據兩國政府間的教育合作框架協(xié)議，遵守各自國家法律，由兩國高等教育辦學主體通過協(xié)商達成合作辦學協(xié)議，在中國境內舉辦教育機構，培養(yǎng)中國受教育者的教育活動[7]。中俄合作辦學的目標是培養(yǎng)以理工科等科技知識為主體知識結構的“工科專業(yè) + 俄語 ”復合型人才，既具備較高水平的理工科專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時又精通俄語，滿足中俄高端科技領域交流與合作的需要，這樣培養(yǎng)的復合型人才才能助力“一帶一路”倡議的實施。

三、中俄合作辦學人才培養(yǎng)成果及存在的問題

截至2017年底，我國擁有了具有獨立法人性質的中俄合作大學1個（深圳北理—莫斯科大學）、分別與江蘇師范大學及渭南師范學院等學校合作舉辦的非獨立法人辦學機構5個。以江蘇師范大學為例，中俄合作辦學始于2007年，舉辦江蘇省國家課程實驗班，2012年、2013年經教育部批準，學校與圣彼得堡國立交通大學先后合作舉辦金融工程、軌道交通信號與控制專業(yè)本科教育項目，實行“3+2”培養(yǎng)模式。金融工程專業(yè)從2013年開始招生，現有該專業(yè)本科生409人；軌道交通信號與控制專業(yè)從2014年開始招生，現有該專業(yè)本科生346人。2013年，學校設立“中俄學院”，負責我校“中俄合作辦學項目”工作。2014年經教育部批準，學校與莫斯科國立經濟統(tǒng)計信息大學合作舉辦國際貿易學碩士教育項目。實行“1+1”培養(yǎng)模式，2014年開始招生，現有研究生38人。2016年4月，學校與俄羅斯圣彼得堡彼得大帝理工大學合作舉辦首家非獨立法人中俄合作辦學機構 “江蘇師范大學—圣彼得堡彼得大帝理工大學聯(lián)合工程學院”，簡稱江蘇圣理工學院。機構下設機械設計制造及其自動化、工業(yè)設計、電子科學與技術、電子信息工程四個工科專業(yè)和機械工程、光學工程兩個碩士專業(yè)，本科學制4年，研究生學制2年。本科專業(yè)于2016年秋季招生，當年招收本科生177人，2017年招收本科生201人，在籍研究生15名。2017年1月，學校對江蘇圣理工學院、中俄學院兩個學院進行合并管理，簡稱為江蘇圣理工學院—中俄學院。

中俄學院曾派出 軌道交通信號與控制專業(yè)65名本科生、金融工程專業(yè)34人赴圣彼得堡國立交通大學交流學習一年。2016年暑假30名學生以“中俄夢，絲路情”為主題，赴俄羅斯進行了“一帶一路”宣講調研、紅色文化緬懷參觀等暑期社會實踐活動。多位學生獲得俄羅斯國家政府獎學金赴圣彼得堡國立信息技術機械與光學大學、諾夫哥羅德國立大學學習。2016年，23名研二的研究生去莫斯科國立經濟統(tǒng)計信息大學攻讀國際貿易學碩士學位，另外，我校還派出30名學生進行交流及雙學位學習。

工科專業(yè)中俄合作辦學經過幾年的運行，有如下問題需要解決：

（一）俄語與工科專業(yè)基礎課的致教學時間難以科學分配

由于學生的俄語為零起點，學院專門為其安排了為期兩年的俄語學習，每周俄語20學時，但俄語與專業(yè)課學習沒有相互融合，導致學生學習任務重，俄語及專業(yè)基礎課學習時間難以合理分配，從而影響了專業(yè)基礎課的學習。

（二）聘請外教及專業(yè)學院師資困難

跨境師資調度難度大，降低了境外優(yōu)質教育資源引進效果。同時與專業(yè)學院共享師資，師資跨學院調配難度大。個別專業(yè)師資相對薄弱，專業(yè)學院尚且自顧不暇，更加劇了高水平師資的調配難度。

（三）缺少獨立的中俄合作辦學專業(yè)創(chuàng)新實驗室

與專業(yè)學院共享實驗資源，在一定程度上影響了學生的創(chuàng)新活動。

（四）教學過程管理不夠靈活及相關問題

合作辦學課程資源比較豐富，但課程一年一輪排，學生選課余地小，同時重修課程安排受限制，不利于實現既定人才培養(yǎng)目標。暑假長假期導致俄語學習缺少銜接和連貫性；課程學習過程太長，使學生注意力分散，只能最后考試前突擊復習，而多門課程集中考試則影響學生學習效果；與專業(yè)學院同步安排實踐教學，爭奪有限的實驗實訓資源，集中統(tǒng)一進行實驗課程等實踐環(huán)節(jié)困難很大。教學周期長達20周，高水平教師的教學與科研活動時間安排沖突，影響其承擔核心課程的積極性。

因此，開展“工科專業(yè)+俄語”復合型人才培養(yǎng)研究具有重要意義。

四、“工科專業(yè)+俄語”復合型人才培養(yǎng)舉措

（一）制訂適合的教學計劃

學校應秉承以國際一流帶動國內一流的辦學理念，引進合作高校工科專業(yè)的教學計劃，組織校內專業(yè)負責人與俄方專業(yè)負責人一起研究討論，制訂適合于中俄合作辦學專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的教學計劃。

（二）開發(fā)專用教材

開發(fā)實現學科交叉與融合的專門用途俄語教材，實現俄語與專業(yè)基礎課學習的有機融合?；谥卸砗献鬓k學人才培養(yǎng)的特點，學生需要學習俄語。但大部分學生俄語為零基礎，需要開設俄語基礎及視聽說課程。俄語需要通過俄羅斯國家一級測試，后兩年才有資格去俄羅斯進行雙學位學習。在前兩年每周開設20學時俄語，但這嚴重影響了學生專業(yè)基礎課程的學習時間。如何把專業(yè)基礎課與俄語課的學習有機結合，實現語言與專業(yè)學科的真正交叉融合，在專業(yè)基礎課的學習中融合俄語語言學習，這是中俄合作辦學教學中的一個重要任務。因而開發(fā)一種非純俄語語言性的教材尤其必要。經過研究，我們提出要建設俄語專門用途教材（如圖1所示），開發(fā)了一批教材，目前已簽訂出版合同。

此外，學校應引進和購買一批專業(yè)俄語教材，利用學校俄語教師的優(yōu)秀師資，先翻譯再交給本校有多年教學經驗的專業(yè)教師把關，聯(lián)合開發(fā)可供學生學習的中俄雙語專業(yè)教材。

（三）實行分級教學

學校應基于學生是否赴俄深造、個人興趣及俄語學習能力對俄語實行分級教學。大學前兩年在國內的俄語教學應分成基礎班與強化班，強化班主要針對雙學位學生，學生需要通過俄羅斯國家俄語水平一級測試才能去俄方合作高校學習。而基礎班的俄語要求稍低些，只需要通過國內俄語四級或英語四級考試即可?；A班俄語學時可適當減少到每周10學時，同時采用前述俄語與專業(yè)知識融合的專門教材，進一步強化俄語教學及學習效果。

（四）實施“2個長學期+1個短學期”的三學期模式

由于俄方合作高校每年來我校對合作辦學專業(yè)的新生要進行數學摸底測試，大二期間還要對學生進行數學、物理及俄語等課程的學業(yè)測試，為了保證俄語學習效果，避免暑假對俄語學習的影響，同時針對大學工科專業(yè)高等數學及大學物理基礎的重要性，在大一結束后的暑假設置為期3周的小學期的教學（如表1所示），制定“秋、春兩個長學期+暑假1個短學期”的教學計劃。短學期中安排俄語及高等數學、大學物理課程強化、軟件類課程、課程設計以及其他實踐教學活動，如邀請學校及企業(yè)專家做講座、組織參觀企業(yè)等。

（五） 搭建彈性學分制平臺

學校應改革課程一年一輪的排課制度，專業(yè)基礎課或專業(yè)課實施分段集中排課，分解學生集中考試壓力。以往教務排課系統(tǒng)，課程一般都是一年一輪排，學生選課余地小，同時重修課程安排受限制，學生本年沒選上或沒通過的課程，需要下一年同一個學期才能重選。這不利于實行彈性學分制。此外，以往教學學期一般為20周，課程授課周學時少，最后兩周集中考試，考試周考試門數多，學生壓力大，不及格率相對較高?；诖?，我們改革了課程一年一輪的排課制度，如表1、表2所示，春、秋兩個長學期分別設置19周，36學時左右的專業(yè)基礎課或專業(yè)課實施集中排課，8周授課，1周考試。然后再接下一批課程8周授課，1周考試。最后1周安排與學校同步的高等數學及大學物理等平臺課程的考試。而接下來的第20、21周是為期兩周的冬季小學期。

（六）加強師資隊伍建設

學校應加強“俄語+工科專業(yè)”的師資隊伍建設，大力引進具有俄語背景的工科專業(yè)人才，同時分期派送校內工科專業(yè)老師去俄方合作高校去進修交流。

目前，我校有俄語教師33名，其中俄方外教13名。從去年開始學校每年都在積極招聘具有俄語背景的工科專業(yè)優(yōu)秀人才、教學秘書及外事秘書，但此方面人才短缺，還需擴大宣傳與招聘力度。同時每年有目的地選派幾位青年專業(yè)教師去俄方高校學習交流一年，快速提升其俄語閱讀或交流的能力。

（七）加強中俄合作校際學生交流

學校每年定期派遣學生去進行一年以上的交流及獲取雙學位學習，每年暑假組織赴俄交流夏令營活動。

（八）建設聯(lián)合實驗室

學校與俄方合作高校建設國際合作聯(lián)合實驗室，構建大學生創(chuàng)新實驗室，激勵學生參加科技創(chuàng)新及學科競賽活動。中俄雙方圍繞專業(yè)建設及合作科研領域開展科研活動和成果產出。國際合作聯(lián)合實驗室將實行國際化管理，建設聚焦全球的世界開放式先進研究平臺，力爭五年內建設成為國家級國際合作實驗室。制定學生科技創(chuàng)新成果與學科競賽獎勵辦法，鼓勵學生參加創(chuàng)新活動，提高實踐創(chuàng)新能力。

五、結束語

中俄寬松友好的政治大環(huán)境給中俄教育領域的合作提供了很好的契機。我們要積極引進俄方高校優(yōu)質的工科教育資源，以國際一流帶動國內一流，通過國際化培養(yǎng)模式提升國內專業(yè)水平。我校積極探索“工科專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)模式，針對人才培養(yǎng)中存在的問題，開發(fā)出版了俄語語言與專業(yè)基礎知識有效融合的俄語教材；實施小學期教學試點，推進了學分制改革；加強了中俄雙語專業(yè)教材建設，實現了俄語與工科專業(yè)知識的有機融合，為赴俄學生打下了較為扎實的俄語及專業(yè)基礎，全面提升了中俄合作辦學人才培養(yǎng)質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李慶章.中俄合作辦學存在的問題及對策[J].東北農 業(yè)大學學報（社會科學版） ，2007，5（3）：1-3.

[2] 吳鳳莉.中俄合作辦學下俄語教學存在的問題及對策[J].文學教育（上），2017（6）：134-135.

[3] 顏鳳辰，齊黎麗.中俄合作院校如何在“ 一帶一路”戰(zhàn)略下發(fā)揮地緣優(yōu)勢培養(yǎng)國際化應用型人才[J].商業(yè)經濟，2016（3）：162-163.

[4] 孟繁紅.中俄聯(lián)合辦學背景下高校俄語專業(yè)本科生“雙導師制”的研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2009（12）：114-115.

[5] 劉芳.我國高校中俄聯(lián)合辦學模式芻議[J].中國俄語教學，2015（2）：51-54.

[6] 劉麗輝.中俄合作辦學“2+2”模式下復合型人才培養(yǎng)研究[J].理論觀察，2010（5）：112-113.

[7] 王書武，宋麗榮.中俄合作辦學教學管理發(fā)展分析[J].黑河學院學報，2016（1）：55-57.

[8] 王霞.中俄合作辦學模式下專業(yè)俄語教學現狀及對策探析[J].西部素質教育，2017（6）：107.

[9] 胡延新，張振麗.中俄合作辦學項目人才培養(yǎng)方案對接模式的實踐[J].中國電力教育，2014（26）：37-38.

[10] 叢喜權，宗希云.中俄合作辦學項目研究與思考[J].世界教育信息，2015（2）：55-58.

[11] 劉揚.中俄合作培養(yǎng)實用型俄語人才模式思考[J].理論觀察，2016（5）：115-116.

[12] 齊黎麗.中俄合作院校如何為文化產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型引領人才研究[J].教育現代化，2016（13）：22-23.

[13] 劉柏威.中俄聯(lián)合辦學模式的探索與研究[J].牡丹江師范學院學報（哲社版） ，2009（6）：87-89.

[14] 蘭昊，何曉濤，金玲.“一帶一路”國家戰(zhàn)略背景下中俄合作辦學研究[J] .洛陽師范學院學報，2017（9）：23-26.

[15] 郭強，趙風波.“一帶一路”戰(zhàn)略下的中俄跨境高等教育[J].中國高教研究，2017（7）：57-62.

[16] 趙麗，張國軍.高等教育國際化背景下中俄合作辦學的探索與實踐[J].大慶師范學院學報，2008（6）：132-134.

[17] 王莉，侯鐵建.中俄合作辦學內涵建設管窺[J].繼續(xù)教育研究，2017（10）：104-108.

[責任編輯：劉鳳華]