推進(jìn)高校大類招生改革若干問題的探討

高強(qiáng)　李翠蘭　張晉京　李明堂

[摘 要]隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度不斷發(fā)展和完善，高校教育改革越來越受到社會(huì)的關(guān)注。傳統(tǒng)的高校招生方式弊端越來越凸顯，大類招生成了近幾年來頗受高校歡迎的一種新型人才培養(yǎng)模式，并逐漸發(fā)展成為高校招生政策改革的趨勢和方向。大類招生有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我，選擇適合自己的專業(yè)，能從根本上實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)資源的完美整合以及大學(xué)生自身素質(zhì)和能力的大幅提升。

[關(guān)鍵詞]大類招生；改革；分流培養(yǎng)；措施

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）12-0017-03

2009年底，教育部提出了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪高等教育改革”的政策意向，引發(fā)了學(xué)術(shù)界的熱烈討論[1]。大類招生、分流培養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)模式改革正是深化高等教育改革的一部分[2]。高校大類招生改革于2002年首先在北京大學(xué)和清華大學(xué)開始試點(diǎn)，然后一些重點(diǎn)大學(xué)開始快速跟進(jìn)，投入到招生改革的浪潮之中。地方性本科高校開始參與招生改革始于寧波大學(xué)，然后其他地方本科院校以及高職院校相繼開始實(shí)施招生改革。由此可見，大類招生已成為高校招生教育改革的必然趨勢[3]。大類招生的模式與運(yùn)營方式因高校的具體情況而不同，然而所有學(xué)校進(jìn)行大類招生改革的核心教學(xué)理念和方向都是一致的，只是在實(shí)際推行的過程中，沒有完全遵從大類招生、分流培養(yǎng)的理念，存有一些偏差和質(zhì)疑，從而出現(xiàn)不同程度的問題。因此，就高校大類招生改革中存在的問題進(jìn)行分析和探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大類招生的概念和分類

大類招生的全稱應(yīng)該是按學(xué)科大類招生[4][5][6]，指的是高校將相同或相近的學(xué)科門類進(jìn)行合并，按這一大類進(jìn)行招生?？忌谔顖?bào)志愿時(shí)，直接填報(bào)該大類名稱，通過這種方式錄取的學(xué)生在本科階段的前1～2年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，大二、大三時(shí)再通過對(duì)學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解結(jié)合自己的興趣、特長，在院系范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)。

大類招生可以分為四類[7][8]，即按學(xué)院招生、按學(xué)科門類招生、以基地班或一些特殊實(shí)驗(yàn)班招生、對(duì)新生進(jìn)行通識(shí)教育。目前，按學(xué)院招生模式在一般“211工程”高校中實(shí)施最為普遍，即在同一學(xué)院中，不分學(xué)科和專業(yè)，只按院系大類填報(bào)志愿。而高校普遍采用的是按學(xué)科進(jìn)行招生，也就是說將學(xué)生統(tǒng)一放入一個(gè)學(xué)科大類，經(jīng)過1～2年的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，再逐步分到各個(gè)專業(yè)的具體方向，即專業(yè)分流。這種教育方式實(shí)際上有助于推動(dòng)教育改革，為培養(yǎng)綜合性人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基地班或特殊實(shí)驗(yàn)班招生的典型代表就是北京大學(xué)的“元培實(shí)驗(yàn)班”，清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”“社會(huì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)班”等。這些班級(jí)前兩年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，后兩年要求學(xué)生按自己的興趣以及專業(yè)要求通過雙向選擇，分流到社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系三個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。通識(shí)教育指的是新生入校統(tǒng)一進(jìn)入一個(gè)學(xué)院，不分專業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育，待大二再分專業(yè)。

二、實(shí)行大類招生的優(yōu)點(diǎn)

（一）大類招生在一定程度上減少了考生填報(bào)志愿的盲目性

目前，我國的高校對(duì)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置比較細(xì)，然而在實(shí)際填報(bào)志愿的過程中，很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確地了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵，因此在專業(yè)的選擇方面帶有很大的盲目性。實(shí)行大類招生就可以幫助學(xué)生避免這種盲目性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)，這有利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢。

（二）大類招生給學(xué)生提供了更多的專業(yè)選擇空間

傳統(tǒng)的招生要求學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)最多只能填報(bào)六個(gè)，這限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇空間。而實(shí)行大類招生，一個(gè)大類可以囊括很多專業(yè)，如果可以填報(bào)六個(gè)大類的話，學(xué)生比原來多了很多選擇的空間，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）專業(yè)的選擇能夠更加符合社會(huì)需求

由于大類招生并不要求學(xué)生在上學(xué)時(shí)就確定具體的學(xué)習(xí)方向，而是在經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)之后再做出選擇，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求以及社會(huì)發(fā)展情況做出選擇，專業(yè)的選擇能夠更加符合社會(huì)的發(fā)展需求，這有助于學(xué)生的就業(yè)和未來的發(fā)展。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)全能型人才

大類招生之后，學(xué)生有1～2年的時(shí)間來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，從而使自己的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)區(qū)分后，有助于促進(jìn)學(xué)生在具體專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，有利于新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)。

三、大類招生改革中存在的問題

（一）大類招生改革有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的專業(yè)招生模式是高校依據(jù)考分的高低來選擇學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也會(huì)根據(jù)考分的情況來決定要報(bào)考的學(xué)校及專業(yè)。在這種模式的影響下，高校與學(xué)生都是憑借高考成績來確定專業(yè)的，學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)專業(yè)的很少，即使是在后期的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并不適合自己，學(xué)生也會(huì)堅(jiān)持學(xué)到底，但是在學(xué)習(xí)過程中并沒有多少熱情?；蛘呤墙?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)所選專業(yè)內(nèi)容并不感興趣，然而此時(shí)想要轉(zhuǎn)專業(yè)為時(shí)已晚，這樣學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，高校對(duì)學(xué)生在校期間的良好表現(xiàn)并不做嚴(yán)格要求，只要學(xué)生在校期間無任何重大的違紀(jì)情況，都可以順利畢業(yè)。如此一來，很多學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，便沒有了高中時(shí)的學(xué)習(xí)精神，喪失了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得大學(xué)學(xué)習(xí)喪失了應(yīng)有的挑戰(zhàn)性。但是采取大類招生的方式，學(xué)生有足夠的時(shí)間可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中，充滿信心和動(dòng)力，這有助于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，在大類招生的專業(yè)分流模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績只是衡量學(xué)生的一項(xiàng)指標(biāo)而已，這也能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。

（二）大類招生在一定程度上保障了通識(shí)教育的實(shí)施

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和全球化程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，高校學(xué)生僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及簡單的實(shí)踐技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的需求。新時(shí)代要求大學(xué)生除了掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要具備良好的非專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及綜合能力，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。高校專業(yè)模式持續(xù)了很長時(shí)間，有著深遠(yuǎn)的影響。很多高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，只考慮培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，而不考慮學(xué)生科學(xué)精神、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些專業(yè)存在過于老化、專業(yè)方向大量雷同以及專業(yè)口徑有限等問題[9]。專業(yè)招生的最大問題是高校教育模式的功利化現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響到教育公平以及其嚴(yán)肅性，通識(shí)教育難以獲得發(fā)展的平臺(tái)。然而，實(shí)施高校大類招生，就可以突破專業(yè)在制度層面上的壁壘和限制，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)采取先總后分的方式，讓學(xué)生在前兩年先主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，夯實(shí)基礎(chǔ)，再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、志向，將學(xué)生分至不同的專業(yè)，這有利于學(xué)生興趣的更好拓展和培養(yǎng)，能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證高校學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這樣的方式，學(xué)生的視野得以開闊，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力都能得到培養(yǎng)。

（三）當(dāng)前高校大類招生中仍然存在一定的問題

大類招生模式在我國高校招生中還不十分普遍，人們對(duì)大類招生的認(rèn)識(shí)還不深刻，學(xué)生對(duì)大類招生的認(rèn)識(shí)相對(duì)有限、籠統(tǒng)；同時(shí)大類招生以及專業(yè)分流相對(duì)空白，很多都流于形式，缺乏可操作性，這些因素都使得大類招生的不足越來越明顯。想要進(jìn)行大類招生，高校就必須清楚地意識(shí)到自身的狀況，立足于自身發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)行大類招生的相關(guān)舉措。換言之，高校必須充分認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、師資力量等是否符合大類招生改革的要求，然后再就具體的情況進(jìn)行改進(jìn)，使大類招生的理念落到實(shí)處。最主要的是做到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，不要只注重培養(yǎng)通才，而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的符合新時(shí)代要求的人才。

（四）大類招生推動(dòng)高校資源的優(yōu)化整合

教育專家指出：“我們最主要的敵人是‘割裂，在社會(huì)中，我們失去了文化的內(nèi)聚力和共性，在大學(xué)內(nèi)部，是系科制的嚴(yán)重的職業(yè)主義和知識(shí)的分離?！边@樣的問題在高校中同樣存在。在傳統(tǒng)的專業(yè)招生體制的影響下，高校的師資、教學(xué)資源、課程等所有資源的配置都是按照院系來進(jìn)行區(qū)分的，資源的所有權(quán)在相應(yīng)的院系手中，專業(yè)、學(xué)院之間各自為政，他們之間的交流與溝通甚少，在教學(xué)方面只注重本學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，使得其他專業(yè)或?qū)W院的學(xué)生接觸不到最新的知識(shí)，且學(xué)生所學(xué)知識(shí)過于單一，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系較小，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大類招生實(shí)質(zhì)上是對(duì)多個(gè)專業(yè)從不同層面進(jìn)行重組，使得不同專業(yè)的課程得以被重新整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)資源的合理有效配置。同時(shí)，優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系[10]，能為教學(xué)內(nèi)容的改革注入新鮮血液，有助于突破專業(yè)之間原有的界限，構(gòu)建新的學(xué)科體系，促進(jìn)高校教育的全面發(fā)展。

四、高校大類招生改革問題的解決措施

（一）科學(xué)、理性界定大類劃分

目前，國內(nèi)對(duì)大類招生的研究并不多，有關(guān)文獻(xiàn)[3][11]將本科階段的大類招生分為四種：一是最大一類，將自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)整合在一起，如北京大學(xué)的“元培實(shí)驗(yàn)班”以及中山大學(xué)的“逸仙班”；二是將學(xué)科大致分為自然科學(xué)而與社會(huì)科學(xué)兩大類，如清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”“社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”；三是把人文社會(huì)學(xué)科或自然科學(xué)中的某一級(jí)學(xué)科進(jìn)行交叉合并分類，如浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”；四是把某些相近學(xué)科分成一類，這也是很多學(xué)校都采用的模式。前兩種模式普遍被重點(diǎn)院校采用，對(duì)普通本科沒有適用性。后兩種模式普遍被綜合性的大學(xué)采用，主要培養(yǎng)研究型人才。因此，對(duì)不同的學(xué)校，大類的范圍應(yīng)該不同。專業(yè)的設(shè)置要考慮專業(yè)口徑、學(xué)校的主要辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)方針以及學(xué)校資金的承受能力等，從比較全面的角度來就大類劃分做考量。通常來說，專業(yè)都是以學(xué)院為單位，以一級(jí)學(xué)科為范圍進(jìn)行劃分，這種劃分方法是對(duì)傳統(tǒng)招生模式的一種繼承，而不是進(jìn)行大類招生的改革。這種模式有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，極易推行，對(duì)原有教育體制的沖擊小，改革過程中容易進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理。但其也存在一些不足，如對(duì)資源的整合力度不夠，達(dá)不到改革的效果。

（二）立足高校實(shí)際情況，穩(wěn)步推進(jìn)大類招生

大類招生有助于打破原有的人才培養(yǎng)模式，從整體上改革高校人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的全面化。要想實(shí)施大類招生人才培養(yǎng)方案，高校就要具備良好的教學(xué)資源和教學(xué)管理水平。鑒于此，大類招生并不適用于所有學(xué)校。進(jìn)行大類招生高校需按照自身的發(fā)展情況，準(zhǔn)確把握自身實(shí)際，理性思考大類招生的核心理念，謹(jǐn)慎操作，有計(jì)劃、有目的的將大類招生計(jì)劃落實(shí)開來。多種實(shí)踐表明，大類招生適用于學(xué)科門類齊全，教學(xué)資源豐富完備，專業(yè)素質(zhì)水平高，通識(shí)教育體系比較健全的綜合性大學(xué)，尤其是從事研究型的綜合性大學(xué)。因此，大類招生是很多“985”“211”大學(xué)的最佳選擇。專業(yè)指向性特別明確的學(xué)校，如師范類學(xué)校就不適合進(jìn)行大類招生。

從更深的層次來說，大類招生包括了一定的教育理念、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)調(diào)整和重組、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改變，以及人才培養(yǎng)模式的革新[12]，因此它不只是人們表面理解的招生方式的變更。新模式的改革往往會(huì)對(duì)原有的模式帶來沖擊，大類招生也一樣，它會(huì)對(duì)原有的專業(yè)招生在辦學(xué)理念、思想觀念、行為模式、運(yùn)作機(jī)制等方面造成沖擊，對(duì)學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)備與軟件教學(xué)資源提出更高的要求。因此，想要實(shí)施大類招生，高校就要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，對(duì)設(shè)想和構(gòu)思進(jìn)行反復(fù)論證，保證實(shí)施方法和策略的科學(xué)性，要逐步穩(wěn)健地推進(jìn)大類招生改革。同時(shí)，在實(shí)施改革措施前，要全面考慮改革過程中出現(xiàn)的阻力問題，做出應(yīng)對(duì)方案，一旦改革啟動(dòng)，便只能就出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)解決而不能使改革中途夭折，確保改革貫徹到底。高校改革中途夭折的情況真實(shí)存在過，究其原因，主要是因?yàn)楦咝Ｔ趯?shí)施改革前對(duì)困難的估計(jì)不夠全面，分析不夠深入，實(shí)施方案不夠完善，一旦面臨問題，便手足無措，最終使大類招生改革流于形式。

（三）深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

我國的大類招生改革只在重點(diǎn)院校取得了比較大的成功，很多本科類院校改革的力度不夠[13]，就課程體系與教學(xué)內(nèi)容而言，多數(shù)院校的改革只是流于形式，并沒有任何真正的新東西融入。它們的改革只是針對(duì)課時(shí)安排和課程內(nèi)容的調(diào)整而已，并未做大幅度的整改，這使得學(xué)生的素養(yǎng)無法得到提高，學(xué)校的各項(xiàng)作用無法得到最大程度的發(fā)揮。因此，要對(duì)課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，就需要高?？紤]到大類招生的大背景，從管理體制、學(xué)科素質(zhì)、專業(yè)背景等有關(guān)方面進(jìn)行改革，充分考慮學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等層面上的需求，將學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的板塊結(jié)合起來，形成相應(yīng)的課程體系。

五、結(jié)語

促進(jìn)高校大類招生改革的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校資源的優(yōu)化配置，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長，從根本上提高我國高校的國際競爭力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]