合作探究法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

廖勇

摘要：從目前的課堂反饋中我們能夠看到，存在部分中職英語(yǔ)教師不知道如何在教學(xué)中有效地使用合作探究的教學(xué)方法，基于此，筆者提出“進(jìn)行科學(xué)分組”“擬定合理任務(wù)”“多元教學(xué)評(píng)價(jià)”等在中職英語(yǔ)課堂中使用合作探究教學(xué)方法的策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的中職英語(yǔ)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：合作探究法；中職英語(yǔ)；科學(xué)分組；合理任務(wù)；教學(xué)評(píng)價(jià)

合作探究的教學(xué)方法是伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)而進(jìn)入中職英語(yǔ)的課堂中的，在當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師也積極使用合作探究的教學(xué)方法促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的探究能力、合作能力等綜合能力。

一、進(jìn)行科學(xué)分組

分組是進(jìn)行合作探究的第一步，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)的分組，能夠促進(jìn)合作探究法的順利進(jìn)行，使學(xué)生能夠在合作探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)互幫互助，提高自身的合作探究能力。

例如，在使用合作探究的教學(xué)方法進(jìn)行《If you want to talk you can go online.》這節(jié)課教學(xué)的之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。具體而言，第一，教師對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，口語(yǔ)交流的能力等多方面進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為：性格活潑開(kāi)朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握程度好的學(xué)生；性格開(kāi)朗，英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握程度一般的學(xué)生；性格內(nèi)向，且英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握程度較差的學(xué)生三個(gè)層次；第二，教師根根已經(jīng)分好的層次，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使小組中既有性格開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生，既有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差的學(xué)生。不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，能夠保障組內(nèi)成員的科學(xué)性，促進(jìn)合作探究的教學(xué)方法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中順利地進(jìn)行。

二、擬定合理任務(wù)

合作任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的方向，合理的合作研究任務(wù)，能夠促進(jìn)合作探究法教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究能力和合作能力的提升。

例如，在使用合作探究的教學(xué)方法進(jìn)行《Everything is made in China！》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，如果教師將合作探究的認(rèn)為制定為“What are most tables and chairs made of？”，那么將會(huì)降低使用合作探究教學(xué)方法的價(jià)值和意義。因?yàn)?，該?wèn)題并不具備一定的探究性，學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的思考就輕易得到問(wèn)題的答案，如果教師針對(duì)上述問(wèn)題采用合作探究的方式，那么只會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。而教師將《Everything is made in China！》這節(jié)課的合作探究任務(wù)制定為“Brainstorm about why an Eskimo might need a refrigerator.”，那么很明顯學(xué)生將會(huì)在合作討論中得到該任務(wù)的答案，促進(jìn)學(xué)生探究能力和合作能力的提高，實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)方法在《Everything is made in China！》這節(jié)課中的價(jià)值?？梢?jiàn)，中職教師在使用合作探究的教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行合理的制定，體現(xiàn)其中的探究?jī)r(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)合作探究法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義。

三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)了解自己在他人心目中的形象，從而根據(jù)他人的期望進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。在中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元主體參與的評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生能夠在多元主體的評(píng)價(jià)中更加了解自己，實(shí)現(xiàn)自我行為的針對(duì)性改進(jìn)，為之后的合作探究教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在使用合作探究的教學(xué)方法進(jìn)行《I've tried all the means of transportation.》這節(jié)課的教學(xué)之后，教師可以采用多元主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。在課堂中，教師先對(duì)小組整體在本次合作探究當(dāng)中的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)小組的表現(xiàn)給出一定的建議，促進(jìn)小組成員意識(shí)到本小組存在的問(wèn)題，從而更有針對(duì)性地提高；其次，教師對(duì)小組中的單個(gè)成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解自己給小組帶來(lái)的價(jià)值，并且從教師的指導(dǎo)性話語(yǔ)中，對(duì)自己的行為和在小組中的參與程度等進(jìn)行針對(duì)性地提高，促進(jìn)小組在之后的活動(dòng)中能夠順利地合作。除此之外，教師制定“在小組中的發(fā)言程度”“小組中的活躍程度”“提出意見(jiàn)對(duì)探究任務(wù)的促進(jìn)程度”等欄目，引導(dǎo)小組中成員根據(jù)上述欄目對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在審視他人的同時(shí)，能夠深化自己的認(rèn)知，針對(duì)教師提出的欄目對(duì)自己進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)能夠根據(jù)小組中其他成員所給出的批評(píng)指導(dǎo)意見(jiàn)，了解自己在小組其他人心目中的形象，針對(duì)小組成員的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。顯而易見(jiàn)，在使用合作探究的教學(xué)方法進(jìn)行中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師采取多元主體參與評(píng)價(jià)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生更加全面地了解自己，根據(jù)多方意見(jiàn)進(jìn)行針對(duì)性的行為改進(jìn)，從而為之后開(kāi)展小組合作探究的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，合作探究的教學(xué)方法對(duì)中職英語(yǔ)的教學(xué)具有十分重要的作用，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用合作探究法的教學(xué)理念，并將合作探究的教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用在英語(yǔ)的課堂中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小青.分組式合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].山西青年，2018（18）：157.

[2]李榮生.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（13）：220.