微課在計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

鄢艷紅

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的教育理念和教學(xué)方法，微課作為一種新型的教學(xué)模式，走進(jìn)計(jì)算機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方法，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。該文分析了微課教學(xué)模式的主要特征，探究微課在計(jì)算機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體應(yīng)用方法，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對微課進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)，微課的開展為本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有效的方法。

關(guān)鍵字：微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)接口技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）33-0153-02

Abstract： With the development of the Internet， new educational concepts and teaching methods are constantly emerging. As a new teaching mode， micro-lecture has entered the experimental teaching of computer interface technology. It has changed the traditional teaching mode， innovated the teaching methods， enriched the students'learning methods and improved the teaching quality. This paper analyzes the main characteristics of micro-course teaching mode， explores the specific application of micro-course in the experimental teaching of computer interface technology， and carries out the teaching evaluation of micro-lecture in the experimental teaching. The development of micro-lecture provides an effective method for the experimental teaching reform of this course.

Key words：micro-lecture；experiment teaching；computer interface technology

計(jì)算機(jī)接口技術(shù)是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，共64學(xué)時(shí)，具有內(nèi)容多、知識抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度大，產(chǎn)生畏難情緒，在實(shí)驗(yàn)過程中更是無從下手。如何提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，筆者對本門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，做了一些嘗試，引入微課來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到掌握提高實(shí)踐能力的目的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，微課順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，作為一種新的教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。在本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用微課教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。簡短有效的視頻幫助學(xué)生理解和消化實(shí)驗(yàn)課上的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的知識，或是作為課前預(yù)習(xí)、課后鞏固所學(xué)內(nèi)容的一種有效的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)的效果。

1 微課的定義

“微課”一詞源于國外的“微課程”。最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院，高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維·彭羅斯于2008年提出“微課程”概念。在國內(nèi)，由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師于2011年率先提出中文“微課”一詞。

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，視頻一般為5至10分鐘。微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、自主學(xué)習(xí)為主等特點(diǎn)。微課主要是對一些知識難點(diǎn)的講解或?qū)⒖菰锍橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)化而制作的教學(xué)視頻，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 微課教學(xué)模式的主要特征[1]

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，采用“灌輸式”教學(xué)，是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授內(nèi)容，引入微課充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從知識的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的交流者轉(zhuǎn)變。師生可以平等地對所講所學(xué)知識交流和討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生通過微課的教學(xué)模式，可以自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制來安排學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度完全可以按照自己實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)的主角，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性地位。

2.3 師生和同學(xué)之間情感增強(qiáng)

學(xué)生在課下通過視頻將自主學(xué)習(xí)知識，在課上與學(xué)生、教師進(jìn)行小組討論和交流，取長補(bǔ)短、各抒己見，促進(jìn)了同學(xué)之間和師生之間的交流，增進(jìn)情感。教師也可通過溝通和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，更好的反思，進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

3 微課在本門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方法[2]

3.1 課前復(fù)習(xí)中引入微課

本門課程屬于硬件系列課程，課程學(xué)習(xí)難度大，為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生課前復(fù)習(xí)理論課上所學(xué)知識，加深記憶和理解，為實(shí)驗(yàn)課上知識靈活運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在制作微課時(shí)，盡量做到深入淺出，細(xì)化知識點(diǎn)，具體生動(dòng)展現(xiàn)知識，控制時(shí)長，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快自由的環(huán)境下進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。

3.2 課前預(yù)習(xí)中引入微課

要求學(xué)生完成每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的預(yù)習(xí)功課，教師就相關(guān)的實(shí)驗(yàn)制作相應(yīng)的微課，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)、操作技巧和實(shí)驗(yàn)的調(diào)試等各個(gè)步驟具體再現(xiàn)，將內(nèi)容精細(xì)化，充分展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)小而復(fù)雜的知識，激發(fā)學(xué)生求知欲，利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

3.3 課后鞏固中引入微課

為使學(xué)生課后進(jìn)行知識的鞏固，針對學(xué)生經(jīng)常易錯(cuò)的問題和課后思考問題制作相應(yīng)的視頻，幫助學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)所學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 教學(xué)效果評價(jià)

以學(xué)生為評價(jià)主體，分別選取同一專業(yè)的兩個(gè)班級學(xué)生作為研究對象，其中1班作為傳統(tǒng)教學(xué)班（對照班），采用常規(guī)教學(xué)模式，2班作為案例教學(xué)班（實(shí)驗(yàn)班），采用微課教學(xué)模式，通過平時(shí)實(shí)踐能力考核方法來評價(jià)其教學(xué)效果。

學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。為考察學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中每次實(shí)驗(yàn)均進(jìn)行了實(shí)踐能力的考核，總共四次，其中考核成績包括實(shí)驗(yàn)操作和教師問答兩部分，取平均成績作為班級的最終成績。經(jīng)過考核結(jié)果的對比，實(shí)驗(yàn)班平均成績高過常規(guī)教學(xué)的對照班5.12分。

通過課下與學(xué)生的交談，得知學(xué)生對微課有較高的認(rèn)可度，并且能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，同時(shí)增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

隨著課程改革的發(fā)展，對高校教學(xué)提出了越來越高的要求，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式面對較大的挑戰(zhàn)，新時(shí)期下如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新形勢下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變相結(jié)合，是高校也是本門課程需要解決的問題[3]。微課在教學(xué)改革模式中無疑是教學(xué)工作中的一條新思路。作為一種新型的教學(xué)資源，其內(nèi)容短小精湛、碎片化、傳播的移動(dòng)性特點(diǎn)符合當(dāng)代人學(xué)習(xí)方式，學(xué)生利用微課不受空間限制，自由安排學(xué)習(xí)。隨著科技的不斷進(jìn)步，微課的作用會越來越重視，作用會越來越顯著，有效地推動(dòng)微課，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的引導(dǎo)作用，也是高校人才培養(yǎng)模式上的一個(gè)新的創(chuàng)新和新的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏立榮.微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用場合[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）：10-11.

[2] 龐士昱.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].交流園地，2017（5）：185.

[3] 達(dá)格爾麗.淺談微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（17）：128-129.

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