小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中微課資源的運(yùn)用

董清香

【摘要】微課資源是一種新的教學(xué)資源，微課教學(xué)是把互聯(lián)網(wǎng)和教育實(shí)踐結(jié)合在一起的新型教學(xué)方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重點(diǎn)學(xué)科。文章闡述了微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性，分析了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課資源；運(yùn)用

隨著教育的改革和發(fā)展，小學(xué)教學(xué)方式也在不斷地改變。21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，小學(xué)生是我們社會(huì)的未來(lái)、祖國(guó)的希望。微課資源作為一種新的教學(xué)資源，運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面提升小學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）信息技術(shù)的引入為微課資源的應(yīng)用提供了便利條件

近幾年來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域中。在教育領(lǐng)域中，許多學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體設(shè)備。在小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)和多媒體設(shè)備也得到了更多的投入和運(yùn)用，許多小學(xué)教師都能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息制作多媒體課件，這就為教師運(yùn)用信息技術(shù)制作微課提供了便利的條件。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠讓微課資源的播放和傳播更快捷，更方便。

（二）微課能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性和特殊性等特征，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課堂上，教師面對(duì)學(xué)生統(tǒng)一授課，學(xué)生的差異性沒(méi)有得到更好照顧，無(wú)法保證學(xué)生都能跟上教師的思路，理解教師傳授的內(nèi)容，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，微課可以一對(duì)一地讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)能力調(diào)整播放的速度和進(jìn)度，并且不限制時(shí)間和地點(diǎn)，小學(xué)生可以在課余時(shí)間反復(fù)觀看微課，從而大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）在小學(xué)教學(xué)中微課有更廣闊的運(yùn)用前景

受家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，小學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異。微課資源作為一種新的教學(xué)資源，具有針對(duì)性和重復(fù)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常無(wú)法顧及學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。而微課能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中顧及所有的學(xué)生，發(fā)揮微課靈活教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在短時(shí)間的微視頻里面壓縮整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課中，課堂時(shí)間是40分鐘，微視頻只有十幾分鐘，卻把“認(rèn)識(shí)時(shí)間”里時(shí)間的組成、時(shí)間的概念、時(shí)間的單位、時(shí)間之間的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容全部壓縮在十幾分鐘的微課視頻中，這樣內(nèi)容過(guò)多的微視頻導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法消化微視頻所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)揮出微課的作用。

（二）微課的應(yīng)用效率低

目前雖然在教育工作中已經(jīng)開(kāi)始推廣運(yùn)用微課資源，但是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際的應(yīng)用不多，很多教師只是把制作微課當(dāng)作相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)的一種途徑，而沒(méi)有把制作的微課運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中來(lái)。網(wǎng)上的微課資源數(shù)量多，種類(lèi)繁雜，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有積極地在網(wǎng)上提取適合的微課資源運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中；許多家長(zhǎng)對(duì)微課也沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)和重視，從而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）教師無(wú)法獨(dú)立制作微課

微課的制作需要教師具有專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)，能夠完成課本內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)素材的選擇和準(zhǔn)備、影視資料的錄制、拼接及使用，這對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，增加了教師的教學(xué)壓力和工作負(fù)擔(dān)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)制作微課有很大的積極性和興趣，但是受教學(xué)任務(wù)和工作壓力的局限，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)獨(dú)立制作微課，這就導(dǎo)致了微課資源無(wú)法被順利運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在教育改革背景下，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是知識(shí)的傳遞者，不再是課堂的主體，而是課堂的組織者，學(xué)生是課堂的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵從以學(xué)生為主體這一原則，優(yōu)化教學(xué)方法，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要在上課前結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)制作好微課，在授課中通過(guò)多媒體設(shè)備播放微課視頻，讓學(xué)生能夠更全面地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)“四邊形”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前通過(guò)播放微課的方式讓學(xué)生對(duì)四邊形的組成和基礎(chǔ)知識(shí)有初步的了解，在課堂上，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生對(duì)四邊形這節(jié)課的疑難問(wèn)題互相討論，試著引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，把微課資源和教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）運(yùn)用微課資源解決數(shù)學(xué)難題

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作。教師需要對(duì)課本進(jìn)行深入的研究和分析，運(yùn)用微課資源培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，將課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考解題的方法和思路。例如在講解“圓柱與圓錐的關(guān)系”時(shí)，教師可以在授課前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作微課，在微課中加入生活中常見(jiàn)的圓柱體和圓錐體物體，并且準(zhǔn)備實(shí)物，就像玻璃杯與漏斗等，讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂中讓學(xué)生記錄下對(duì)實(shí)物的測(cè)量數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)弄清楚圓柱體與圓錐體的特征與規(guī)律，然后教師結(jié)合微課對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更容易理解課本內(nèi)容，掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)微課資源的實(shí)際運(yùn)用

學(xué)校及教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行微課資源的相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師能夠有能力獨(dú)立從網(wǎng)絡(luò)微課資源中篩選出自己想要的資源，制作出適合自己課堂的微視頻，并能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。只有這樣，教師才會(huì)對(duì)自己運(yùn)用微課資源教學(xué)有信心，提高微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用率，提高教師隊(duì)伍的綜合水平，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在《新課標(biāo)》的要求下，微課走進(jìn)了學(xué)校教學(xué)中。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，有效地將微課資源運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鈕懿斐.基于案例的小學(xué)數(shù)學(xué)微課現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.