把準(zhǔn)“學(xué)情”真實教

王偉迎 王先秀

【摘要】教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以高質(zhì)量地教促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)，這需要教師采用有效方法分析學(xué)情，把準(zhǔn)學(xué)情，根據(jù)學(xué)情定出“教什么”和“怎么教”，并注重學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析；真教策略；學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

【基金項目】此文是增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“陽光評價下的荔美課堂標(biāo)準(zhǔn)的研究”（課題編號：ZC201504）的研究成果。

從教與學(xué)的辯證法關(guān)系來說，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，這意味著教師的教應(yīng)該教在學(xué)生需要教之處。教師成功的教從本質(zhì)上說必須把準(zhǔn)學(xué)情，奉行“因材施教”“因?qū)W施教”“以學(xué)定教”。

一、學(xué)情分析的內(nèi)容

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)”；蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展的問題，提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論。奧蘇伯爾的話提醒我們：真正的教學(xué)應(yīng)該在什么基礎(chǔ)上發(fā)生；維果茨基的最近發(fā)展理論則在提醒我們：教學(xué)將把學(xué)生帶到哪里去。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，綜合上述兩位大家給我們的啟示，我們認(rèn)為學(xué)情分析要把握好以下內(nèi)容。

（一）學(xué)生已有的智力背景

了解學(xué)生已有的智力背景主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識已經(jīng)具備的知識、技能以及與之相應(yīng)的方法、思維品質(zhì)、思維能力。因為學(xué)習(xí)是連續(xù)的過程，學(xué)生已有的知識、能力、方法結(jié)構(gòu)和思維能力是學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的關(guān)鍵因素，因而了解學(xué)生的智力背景至關(guān)重要。

（二）學(xué)生的發(fā)展需求

學(xué)情分析要明確指向?qū)W生的發(fā)展需求，即學(xué)生發(fā)展的可能性。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在原有的水平上要獲得哪些提升，提升到什么程度，這指向的是對學(xué)生發(fā)展可能性進(jìn)行分析。可能性低了，會出現(xiàn)虛假的“順暢”或“熱鬧”，其背后是學(xué)生淺表性的獲得；可能性高了，又會讓學(xué)生學(xué)得吃力甚至出現(xiàn)懵懂一片的狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，恰當(dāng)預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的程度，“教”和“學(xué)”才能形成情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)。

（三）學(xué)生先學(xué)中的疑問

先學(xué)，其主要目的就是發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。把這些疑難問題解決了，學(xué)生就獲得了提升與發(fā)展，因為這些問題是真真實實地來自學(xué)生，是真問題。教師真正的教就是要針對學(xué)生的真問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真問題的過程中，一步步走向“最近發(fā)展區(qū)”，獲得提升與發(fā)展。這正是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的真正的價值所在。

（四）個體學(xué)習(xí)的差異

學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面是存在著差異的。蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先就是人學(xué)，不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！睂W(xué)生的差異不但要得到承認(rèn)，而且應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。教師要盡可能了解每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，并把集體教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異來選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，設(shè)計不同層次的練習(xí)，也是非常重要的。

二、學(xué)情分析的方法

對于學(xué)情的分析與把握，不同的老師采用的方法和途徑不盡相同。在實際教學(xué)中，我們主要采用先學(xué)研究和單元感受的形式等方式進(jìn)行主動的學(xué)情分析。

如三年級語文“奇妙的大自然”單元，我們設(shè)計了這樣的練習(xí)來了解。

目標(biāo)：初讀課文，推薦與單元主題相關(guān)的文章或書籍。

（一）閱讀本單元課文，說說你對哪篇課文最感興趣，為什么？

（二）在閱讀本單元課文時，你有什么問題想和同學(xué)互相探討嗎？

（三）讀了這些文章，你想向大家推薦什么文章或書籍？

（四）老師的友情推薦（略）。

第一題指向?qū)W(xué)生興趣點(diǎn)的了解；第二題指向?qū)W(xué)生疑點(diǎn)的了解；第三題主要了解孩子對本主題相關(guān)書目的課外閱讀情況，也借此促進(jìn)學(xué)生之間的漂書活動。

當(dāng)然，低年級的單元感受設(shè)計的內(nèi)容要增加學(xué)生對課文內(nèi)容的簡單了解、對本單元的生字的識寫情況的了解。如：在本單元的生字表中圈出自己不認(rèn)識的字。我們針對統(tǒng)編教材二年級語文上冊第五單元的生字做了真實的學(xué)情調(diào)查（對每個學(xué)生進(jìn)行本單元要認(rèn)的生字的認(rèn)讀測試），結(jié)果顯示：本單元共有45個生字，學(xué)生不認(rèn)識的字只有12個，這12個字來源于班上最弱的孩子，60%的孩子只有5個字不認(rèn)識，其他的孩子有的7個、8個不等。當(dāng)我們了解了真實的學(xué)情后，在教學(xué)本單元生字時，我們只要重點(diǎn)教學(xué)這12個生字即可，這才是真正教在學(xué)生需教之處。

每節(jié)精學(xué)課前，我們主要是設(shè)計先學(xué)研究了解學(xué)情。

如部編教材二年級語文下冊《蜘蛛開店》，我們設(shè)計了這樣的先學(xué)研究。

1.我能根據(jù)課文內(nèi)容完成下表（溫馨提示：填關(guān)鍵詞）

2.讀過這篇課文的小朋友都說有趣，請你仔細(xì)讀讀課文，說說這篇課文有趣在哪里？并說說你的理由。

3.對這篇課文的學(xué)習(xí)，你有什么問題或疑問想和同學(xué)們探討嗎？

第一題的設(shè)計指向了解學(xué)生提取重要信息的能力，并對提取的信息作簡單的分析；第二題主要指向?qū)W生發(fā)現(xiàn)“商品”與“顧客”之間的關(guān)系的了解，體會有趣；第三題指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)課文的疑點(diǎn)的了解。

三、實施真教的策略

（一）根據(jù)學(xué)情定“教什么”和“怎樣教”

所謂“定教”，就是要根據(jù)學(xué)情制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地取舍教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適切的學(xué)習(xí)活動，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，即定好“教什么”和“怎么教”。

這兩個著力點(diǎn)定出了教的本質(zhì)屬性——針對性和提高性。教師要根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況完善教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生在先學(xué)過程中提出的問題和疑難進(jìn)行教學(xué)，真正地教在孩子思維、發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)的是教學(xué)的針對性。當(dāng)然，學(xué)生的先學(xué)有可能是知其然而不知其所以然，所以，即使學(xué)生都“讀懂”了，教師也要進(jìn)行提高性的教學(xué)，讓學(xué)生知其所以然，掌握教材背后的思想方法和智慧內(nèi)涵。

真實的教，要通過引導(dǎo)、激勵、點(diǎn)撥，將學(xué)生引向主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在針對問題進(jìn)行教學(xué)時，教師要繼續(xù)依靠學(xué)生，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己能夠解決的問題，大膽放手讓他們獨(dú)立解決；學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題，則組織小組討論，適時進(jìn)行有效的啟發(fā)和點(diǎn)撥。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力越來越強(qiáng)的時候，教師才會越教越少，越教越精，學(xué)生才會越學(xué)越會學(xué)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)力需要教師在課堂教學(xué)中不斷地培養(yǎng)。因而，教師的教需要關(guān)注有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的三個要素。

1.教，關(guān)注學(xué)科思想的引導(dǎo)與滲透。學(xué)科思想是學(xué)科體系的重要組成部分，它與知識、能力一起構(gòu)成了學(xué)科體系的三個方面的重要內(nèi)容。在學(xué)科知識的教學(xué)中，教師要用學(xué)科思想引導(dǎo)課堂教學(xué)。如語文教學(xué)一定要實現(xiàn)語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，感悟遣詞造句、布局謀篇的匠心，學(xué)會用語文的眼光看世界，并推進(jìn)大閱讀。數(shù)學(xué)教學(xué)要著引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，感悟數(shù)學(xué)基本思想，學(xué)會數(shù)學(xué)思維，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。

2.教，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生有效進(jìn)行自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，要求學(xué)生不僅僅要掌握知識，更重要的是習(xí)得方法。方法的習(xí)得一定是在親歷知識發(fā)生的過程中獲得思維方法上的路徑與方式。教師要設(shè)計動態(tài)的過程性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生充分經(jīng)歷，深入知識的形成過程，從而得到較深的體驗和感悟，促進(jìn)學(xué)生不僅僅理解和掌握知識的內(nèi)涵本身，更要掌握和領(lǐng)會知識所蘊(yùn)含的思想和智慧，從中習(xí)得方法，也提升思維品質(zhì)。

3.教，關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師的教還要特別關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因為“沒有什么比習(xí)慣的力量更強(qiáng)大” （奧維德語）。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生先學(xué)、傾聽、交流、作業(yè)、反思、總結(jié)及發(fā)言、讀書、寫字等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對每個方面都要提出明確的要求，隨時關(guān)注與提醒。同時，在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、勤奮、獨(dú)立思考、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志力等方面的培養(yǎng)，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

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