運(yùn)用多項(xiàng)選擇注釋促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得

王旭琴

【摘要】研究證實(shí)，多項(xiàng)選擇注釋能夠凸顯目標(biāo)詞，縮小詞義猜測(cè)范圍，加強(qiáng)詞義深加工，進(jìn)而有效促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。因此，基于多項(xiàng)選擇注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用，文章進(jìn)一步探究多項(xiàng)選擇注釋促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)方法及遵循的基本原則。

【關(guān)鍵詞】多項(xiàng)選擇注釋；詞匯附帶習(xí)得；教學(xué)方法；基本原則

詞匯學(xué)習(xí)是掌握任何一門(mén)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，但外語(yǔ)詞匯眾多，僅僅依靠傳統(tǒng)意義上的有意學(xué)習(xí)耗時(shí)耗力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，在此情境下，詞匯附帶習(xí)得應(yīng)運(yùn)而生。詞匯附帶習(xí)得可以讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中無(wú)意習(xí)得詞匯。但是，由于在自然閱讀中學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的關(guān)注度和加工深度不夠，詞匯附帶習(xí)得效果并不樂(lè)觀。于是，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始對(duì)自然閱讀文本進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)多項(xiàng)選擇注釋的方式促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。因此，基于多項(xiàng)選擇注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用，文章進(jìn)一步探究多項(xiàng)選擇注釋促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)方法及遵循的基本原則。

一、多項(xiàng)選擇注釋促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)方法

多項(xiàng)選擇注釋是促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的好方法，但是在具體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)該做到以下三個(gè)方面才能更好地發(fā)揮發(fā)揮多項(xiàng)選擇注釋在詞匯附帶習(xí)得中的積極作用。

（一）選擇可理解的閱讀材料

Krashen的“可理解性輸入假說(shuō)”認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，并能將注意力集中于對(duì)內(nèi)容信息的理解而不僅是對(duì)形式的注意時(shí)，習(xí)得才能發(fā)生。同樣，詞匯附帶習(xí)得也必須保證閱讀材料的可理解性。而閱讀材料的可理解性通常從語(yǔ)篇主題、語(yǔ)境信息豐富度以及語(yǔ)篇視覺(jué)詞匯量等方面進(jìn)行考量。

第一，選擇主題明確的語(yǔ)篇。主題模棱兩可、晦澀難懂的閱讀材料經(jīng)常會(huì)讓學(xué)習(xí)者望而卻步，失去推測(cè)詞義的興趣和自信。因此，教師要為學(xué)習(xí)者選擇話題比較熟悉的語(yǔ)篇，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷、語(yǔ)篇背景和上下文即可推測(cè)生詞詞義，從而選出正確的釋義選項(xiàng)。另外，教師應(yīng)將話題相似的閱讀語(yǔ)篇集中安排進(jìn)行閱讀，這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)此類主題知識(shí)的積累，并且很有可能增加同一詞匯的認(rèn)知頻次，從而促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。

第二，選擇語(yǔ)境信息豐富的語(yǔ)篇。如果語(yǔ)境信息不豐富，學(xué)習(xí)者很可能因?yàn)獒屃x選擇錯(cuò)誤而進(jìn)行錯(cuò)誤的詞匯附帶習(xí)得。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，要盡量選擇語(yǔ)境信息豐富的語(yǔ)篇。研究證實(shí)，與其他體裁的語(yǔ)篇相比，記敘文語(yǔ)篇故事性強(qiáng)，語(yǔ)境線索充分，因此經(jīng)常被選為閱讀語(yǔ)篇。

第三，要關(guān)注語(yǔ)篇的視覺(jué)詞匯量。研究表明，充分理解文本并有可能成功推測(cè)文本中生詞詞義的詞匯量閾限為3000英語(yǔ)高頻詞族，其文本覆蓋率約為95%，也就是說(shuō)，語(yǔ)篇的生詞率保持在5%以內(nèi)，詞匯附帶習(xí)得效果最好。因此，廣大教師在選擇詞匯附帶習(xí)得的閱讀文本時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者當(dāng)前詞匯量為標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的語(yǔ)篇作為閱讀材料。

（二）選擇合適的目標(biāo)詞

詞匯附帶習(xí)得首先要保證目標(biāo)詞具有可附帶習(xí)得性。一般來(lái)講，虛詞的可附帶習(xí)得性比實(shí)詞低得多，實(shí)詞中代詞和數(shù)詞的可附帶習(xí)得性較其他實(shí)詞又低。因此，教師在選取目標(biāo)詞時(shí)要盡量選取名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞這些詞性的詞匯，因?yàn)橐环矫?，這些詞性的詞匯有較豐富的語(yǔ)境信息，使得生詞詞義具有可推測(cè)性；另一方面，這些詞更易于從不同角度提供注釋，從而有利于學(xué)習(xí)者對(duì)釋義進(jìn)行多角度辨析，提高詞匯記憶和保持效果。

此外，從詞義數(shù)量角度考慮，英語(yǔ)詞匯包括單義詞和多義詞。選擇單義詞或多義詞作為目標(biāo)詞對(duì)多項(xiàng)選擇注釋干擾項(xiàng)的設(shè)置有重要影響。若選擇單義詞作為目標(biāo)詞，多項(xiàng)選擇注釋的注釋選項(xiàng)可以是與目標(biāo)詞詞形相似的詞的詞義，也可以是與目標(biāo)詞詞義有差異的詞義。而選擇多義詞作為附帶習(xí)得的目標(biāo)詞，多項(xiàng)選擇注釋的注釋選項(xiàng)除以上兩種注釋方式外，還可以將多義詞的其他詞義設(shè)置為注釋干擾項(xiàng)。當(dāng)然，不同的干擾項(xiàng)設(shè)置方式意味著學(xué)習(xí)者要進(jìn)行不同層次、不同維度的信息處理加工，因此教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者水平特征選擇合適的目標(biāo)詞，并設(shè)置不同類型的注釋干擾項(xiàng)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)亩囗?xiàng)選擇注釋方式

選擇恰當(dāng)?shù)亩囗?xiàng)選擇注釋方式，一方面要注意注釋語(yǔ)言的可理解性，另一方面要注意多項(xiàng)選擇注釋中干擾項(xiàng)的可辨識(shí)性。

生詞注釋語(yǔ)言的相關(guān)研究證實(shí)，語(yǔ)言水平較低的學(xué)習(xí)者使用一語(yǔ)注釋可以習(xí)得更多詞匯，語(yǔ)言水平較高的學(xué)習(xí)者傾向于使用二語(yǔ)注釋。因?yàn)樵谡J(rèn)知量和認(rèn)知能力有限的情況下，對(duì)低水平學(xué)習(xí)者而言，第二語(yǔ)言輸入本身會(huì)占用一定的時(shí)間和精力，這樣學(xué)習(xí)者在詞義層面的認(rèn)知加工勢(shì)必受到影響。而母語(yǔ)注釋則會(huì)減輕他們?cè)谡Z(yǔ)言方面的認(rèn)知負(fù)荷，有利于將全部精力用于對(duì)詞義的加工，從而加速理解、習(xí)得生詞。對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者而言，第二語(yǔ)言輸入本身并不構(gòu)成高水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。相反，二語(yǔ)注釋能夠轉(zhuǎn)變他們的母語(yǔ)思維，促使學(xué)習(xí)者從二語(yǔ)角度重新認(rèn)識(shí)、理解詞匯，進(jìn)而促進(jìn)詞匯習(xí)得。因此，注釋選項(xiàng)中注釋語(yǔ)言的選用應(yīng)與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平相對(duì)應(yīng)，在面向低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)注釋選項(xiàng)應(yīng)采用中文注釋，而面向高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)宜采用英文注釋。在面向同一水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)，注釋語(yǔ)言要視目標(biāo)詞情況而定。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，方便使用英文注釋且注釋本身不造成學(xué)習(xí)者理解障礙的生詞采用英文注釋，不適宜使用英文注釋或用中文注釋更直接明了的生詞可采用中文注釋，比如專有名詞之類可以直接采用中文注釋。

再?gòu)母蓴_項(xiàng)設(shè)置來(lái)看，多項(xiàng)選擇注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用在某種程度上取決于注釋干擾項(xiàng)的設(shè)置，因此在設(shè)置干擾項(xiàng)時(shí)一定要仔細(xì)考量，保證難度適中。一方面，干擾項(xiàng)必須具備一定的干擾性，也就是學(xué)習(xí)者必須根據(jù)上下文對(duì)釋義選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比、評(píng)估才能選出正確釋義，這一過(guò)程促使目標(biāo)詞進(jìn)入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知域并進(jìn)行認(rèn)知加工。另一方面，干擾項(xiàng)設(shè)置不可過(guò)于刁鉆，因?yàn)樵O(shè)置干擾項(xiàng)的目的并不是難倒學(xué)習(xí)者，而是讓他們通過(guò)對(duì)詞義的認(rèn)知加工得出正確的生詞釋義。

另外，一些研究因?yàn)闆](méi)有及時(shí)給出生詞的正確釋義選項(xiàng)，學(xué)習(xí)者不知自己對(duì)詞義的推測(cè)正確與否，使得多項(xiàng)選擇注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效果不盡如人意。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)知加工選出釋義后，教師要及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞的正確選項(xiàng)，以免學(xué)習(xí)者進(jìn)行錯(cuò)誤的附帶習(xí)得。教師可以通過(guò)多媒體、黑板，或是語(yǔ)篇背面不顯眼的位置展示正確釋義選項(xiàng)。

二、多項(xiàng)選擇注釋促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的基本原則

運(yùn)用多項(xiàng)選擇注釋促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得需要對(duì)教學(xué)干預(yù)下詞匯附帶習(xí)得的本質(zhì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得中的主體地位

詞匯附帶習(xí)得的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在從事其他認(rèn)知活動(dòng)時(shí)無(wú)意習(xí)得詞匯，是認(rèn)知活動(dòng)的“副產(chǎn)品”。對(duì)自然閱讀文本進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，詞匯附帶習(xí)得的性質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生改變，學(xué)習(xí)者仍然是詞匯附帶習(xí)得的主體，教師的干預(yù)只起輔助作用。具體來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索詞匯知識(shí)創(chuàng)造語(yǔ)篇情境、提供引導(dǎo)和推動(dòng)作用，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身的背景知識(shí)和各種認(rèn)知能力，從而形成對(duì)生詞詞義的不同層次的認(rèn)識(shí)。因此，只有堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則，多項(xiàng)選擇注釋才能在詞匯附帶習(xí)得中發(fā)揮更加積極的作用。

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇語(yǔ)境對(duì)詞義生成的作用

語(yǔ)篇語(yǔ)境是詞匯附帶習(xí)得的基本前提和保證。語(yǔ)境信息豐富的語(yǔ)篇可以為學(xué)習(xí)者提供更多可識(shí)別、可互相佐證的線索，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者成功推測(cè)生詞詞義。不僅如此，生動(dòng)有趣的語(yǔ)境信息能夠給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，從而有助于詞形和詞義的記憶和保持。因此，運(yùn)用多項(xiàng)選擇注釋促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的首要前提條件仍然是尋找語(yǔ)境信息豐富的語(yǔ)篇。

（三）強(qiáng)調(diào)意識(shí)在詞匯附帶習(xí)得中的作用

詞匯的有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得的根本區(qū)別在于最終的目的和意圖，而不是學(xué)習(xí)的意識(shí)性。因此，詞匯附帶習(xí)得并不排斥“意識(shí)”的作用，而且必然存在“意識(shí)”的成分，比如說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞詞形的有意注意，以及對(duì)目標(biāo)詞詞義的有意識(shí)的加工。根據(jù)深加工理論和投入量假說(shuō)，詞匯附帶習(xí)得中含有的“意識(shí)”成分越多，即認(rèn)知加工層次越深，認(rèn)知投入量越高，詞匯附帶習(xí)得效果越好。因此，運(yùn)用多項(xiàng)選擇注釋促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，必須強(qiáng)調(diào)“意識(shí)”在詞匯附帶習(xí)得中的重要作用，即強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)詞詞形的有意注意，并進(jìn)行詞義的認(rèn)知加工，從而促進(jìn)詞匯的記憶和保持。

總之，如果教材編寫(xiě)者和從事閱讀教學(xué)的教師能夠堅(jiān)持詞匯附帶習(xí)得的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平，在可理解的閱讀文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用多項(xiàng)選擇注釋，相信多項(xiàng)選擇注釋可以在詞匯附帶習(xí)得中發(fā)揮更大的作用。

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