為農(nóng)村小學(xué)生私人定制心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

吳海紅

摘要：農(nóng)村的孩子質(zhì)樸、純真，透過(guò)一張張稚嫩的臉龐，看到的是他們背后一個(gè)個(gè)飽含生活氣息的故事。和氏璧，曾是沒(méi)有經(jīng)過(guò)琢磨的玉，得于荊山這樣荒僻一隅，卻淳樸天然，它像我們農(nóng)村的孩子，包裹在層層巖石之中，那樣不起眼。千千萬(wàn)萬(wàn)的石頭需要外表的雕琢，萬(wàn)萬(wàn)千千的學(xué)生需要心靈的呵護(hù)。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的總目標(biāo)和要求。心理健康教育不同與其它學(xué)科，它有自己獨(dú)特的使命，它的目標(biāo)和特性都決定著它是一門(mén)需要為學(xué)生私人定制的課程，本文著重談?wù)勑睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容、暖身活動(dòng)、教學(xué)回應(yīng)及心理技術(shù)的私人定制策略。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；私人定制

農(nóng)村的孩子質(zhì)樸、純真，透過(guò)一張張稚嫩的臉龐，看到的是他們背后一個(gè)個(gè)飽含生活氣息的故事。昔日楚有和璞，奉為國(guó)寶。和氏璧，曾是沒(méi)有經(jīng)過(guò)琢磨的玉，得于荊山這樣荒僻一隅，卻淳樸天然，它像我們農(nóng)村的孩子，包裹在層層巖石之中，那樣不起眼。但總有開(kāi)導(dǎo)它的人吧？當(dāng)它琢通見(jiàn)光，露出無(wú)瑕之姿，誰(shuí)不驚嘆它的魅力？可沒(méi)有鑿去外表的猙獰，哪來(lái)的美玉？我們便要化身那琢玉人。

千千萬(wàn)萬(wàn)的石頭需要外表的雕琢，萬(wàn)萬(wàn)千千的學(xué)生需要心靈的呵護(hù)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出，心理健康教育的總目標(biāo)是：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”《綱要》還指出：“心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展?！毙睦斫】到逃凶约邯?dú)特的使命，它的目標(biāo)和它的特性都決定著它是一門(mén)需要為學(xué)生私人定制的課程。下面重點(diǎn)談?wù)劄檗r(nóng)村小學(xué)生私人定制心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的策略。

一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容的私人定制策略。

要想學(xué)生在心理課中有體驗(yàn)有感悟、有收獲，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮學(xué)生生理特征、心理特征和年齡特征，同時(shí)還要結(jié)合社會(huì)形勢(shì)、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。照本宣科在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的。那么如何確定內(nèi)容呢？我是這樣做的：

1、我讓學(xué)生小組討論，頭腦風(fēng)暴教學(xué)主題和內(nèi)容，同時(shí)提些上好心理課的意見(jiàn)等。

2、我收集信息、整理分類(lèi)、對(duì)比、反思，結(jié)合教材，舍去沒(méi)有以學(xué)生為本、主題離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，增加與學(xué)生生活實(shí)際接近的內(nèi)容等。如下表，是我將五年級(jí)學(xué)生頭腦風(fēng)暴的主題進(jìn)行不記名投票后的結(jié)果。

根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果我在該年級(jí)心理課中增加了最受歡迎的5個(gè)主題：“青春我和他（她）”、“會(huì)拐彎的毛毛蟲(chóng)”、“QQ大冒險(xiǎn)”、“媽媽，請(qǐng)您這樣和我說(shuō)”、“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)”。同時(shí)我用同樣的方式調(diào)查教材中的主題，舍棄了一些學(xué)生不喜歡的內(nèi)容。

3、為更全面了解學(xué)生，我布置心理日記，經(jīng)常與他們溝通交流。

4、我積極聯(lián)系任課老師和班主任，了解學(xué)生目前普遍存在的心理問(wèn)題。

5、確定主題。在充分了解情況后，主題來(lái)源三部分：（1）班主任急切要解決的問(wèn)題。（2）學(xué)生自己提議的經(jīng)篩選后保留的主題。（3）教材中學(xué)生和教師共同篩選后留下來(lái)的主題。最后整合分類(lèi)，確定該班學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課主題。這樣做到真正意義的私人定制，不同班級(jí)不同需求，不同主題。每節(jié)心理課都為孩子們量身定制。

二、暖身活動(dòng)的私人定制策略。

鐘志農(nóng)老師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)中指出：“心理健康教育活動(dòng)課歷經(jīng)創(chuàng)始階段、轉(zhuǎn)換階段、工作階段、結(jié)束階段四階段。”活動(dòng)課創(chuàng)始階段使用好暖身活動(dòng)能讓團(tuán)體動(dòng)力增強(qiáng)，阻抗自然少，后面的團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段和團(tuán)體工作階段就很順理成章了。對(duì)于運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)暖身運(yùn)動(dòng)起到保護(hù)身體的作用，避免受傷。而在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，優(yōu)秀的暖身活動(dòng)在啟動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力、營(yíng)造良好團(tuán)體氣氛過(guò)程中起到催化劑的作用。不同班級(jí)的學(xué)生有著不一樣的經(jīng)歷、喜好，暖身活動(dòng)的私人定制要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特征以及實(shí)際需要解決的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。在實(shí)操過(guò)程中我是這樣子做的：、1、低年級(jí)學(xué)生選擇簡(jiǎn)單宜操作的游戲，童話故事、繪本等。高年級(jí)選擇心靈雞湯、體驗(yàn)式游戲等。2、選的游戲或故事盡量貼近主題。3、了解學(xué)生的習(xí)慣、喜好，選學(xué)生樂(lè)于參與的。比如：我校四年級(jí)曾有一班學(xué)生出現(xiàn)普遍性偷竊事件，而這些偷拿別人東西的孩子并不是因?yàn)樽约赫娴娜笔裁礀|西用。了解了具體情況后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷他人的東西只是想滿足刺激的感覺(jué)，找到被關(guān)注的感覺(jué)。所以我在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了警察抓小偷的游戲，既讓孩子們感受到了這種驚險(xiǎn)刺激的感覺(jué)，又活躍了氣氛，拉近了師生之間的距離，同時(shí)還順理成章地引入主題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，整節(jié)課都很融洽，盡管主題是學(xué)生難以啟齒的偷盜行為，但因?yàn)楸敬闻砘顒?dòng)貼近學(xué)生需求，又活躍了氣氛，拉近了師生、生生之間的距離，整節(jié)課效果非常好，更可貴的是一個(gè)月后班主任反饋學(xué)生偷盜現(xiàn)象已經(jīng)消失。

又如：親子關(guān)系為主題的“為愛(ài)亮起綠燈”，該老師暖身采用情境選擇。

“愛(ài)的選擇1”：他很愛(ài)她，她很漂亮，但她出車(chē)禍毀容了。

教師：他還愛(ài)他嗎？覺(jué)得他愛(ài)她的請(qǐng)舉綠牌，他不愛(ài)她的請(qǐng)舉紅牌?，F(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生。

“愛(ài)的選擇2”：她很愛(ài)他，他很英俊，但他生意破產(chǎn)了。

教師：她還愛(ài)他嗎？學(xué)生選擇。

教師：如果情境中的他/她是父母，當(dāng)孩子破相破財(cái)時(shí)，父母還會(huì)愛(ài)她/他嗎？[2]

教師精心設(shè)計(jì)的這一游戲——“愛(ài)的選擇”進(jìn)行暖身，情節(jié)跌宕起伏，緊扣學(xué)生心弦，該環(huán)節(jié)一下子拉近了親子距離，為以后活動(dòng)環(huán)節(jié)作好鋪墊。

三、教學(xué)回應(yīng)的私人定制策略。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課理想的狀態(tài)是學(xué)生坦誠(chéng)相待，暢所欲言。只要學(xué)生能夠說(shuō)出、敢于說(shuō)出自己心中所思所想，都應(yīng)當(dāng)加以肯定[4]。教師的寬容，悅納，允許不同聲音的存在能幫助學(xué)生消除阻抗心理，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂、表達(dá)自己的真實(shí)想法。同時(shí)，心理課堂上有些學(xué)生希望自己的問(wèn)題得到解決，有的則希望得到老師鼓勵(lì)、關(guān)注，有的學(xué)生不僅需要解決問(wèn)題，更希望得到情感支持。教師的回應(yīng)怎樣做到為每個(gè)學(xué)生私人定制。我是這樣做的：1、做個(gè)有心人，平常多和孩子們溝通，深入了解他們。2、敏銳地覺(jué)察學(xué)生內(nèi)心深處的需求讀懂孩子語(yǔ)言、行為背后的訴求。3、允許不同聲音的存在，無(wú)條件接納孩子。4、用自己的智慧，隨機(jī)應(yīng)變作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

比如：“成績(jī)之我見(jiàn)”一課，一學(xué)生說(shuō)：“我的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，爸爸總說(shuō)我不聽(tīng)他的話沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，其實(shí)，我每天專心聽(tīng)課認(rèn)真做作業(yè)，可是學(xué)習(xí)成績(jī)還是沒(méi)能提高，我很難過(guò)?！蔽一貞?yīng)：“為了提高成績(jī)，你已經(jīng)很努力了，結(jié)果卻不盡人愿，也得不到認(rèn)可，你感到委屈、挫敗，但是我看到了你不言放棄的精神，你是一個(gè)有進(jìn)取心的孩子?！边@樣回應(yīng)不僅同理了孩子情緒，也滿足了孩子渴望得到認(rèn)可的意愿，（內(nèi)心需求被老師看見(jiàn)）而且給予了積極的情感支持，這樣的回應(yīng)是為該學(xué)生私人定制的回應(yīng)。

又如，在“我會(huì)贊美”主題課上，教師問(wèn)：“當(dāng)你把球踢進(jìn)人家院子，可以說(shuō)些什么可以讓自己方便拿回球呢？”很多孩子回答：“阿姨，您真好，您是好人，我的球不小心踢進(jìn)您家院子里，您能還我嗎？”此時(shí)有個(gè)不同的聲音，說(shuō)“拍馬屁”，我微笑地注視著他說(shuō)：“你的想法有些與眾不同，我很好奇，可以具體說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“想要人家?guī)兔?，假意這樣說(shuō)，不是拍馬屁是什么！”“你的意思是有目的有求于人時(shí)表?yè)P(yáng)他人是拍馬屁”那么你認(rèn)為的贊美是怎樣的？“是不需要對(duì)方幫助時(shí)說(shuō)的真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)的話”“此時(shí)該有掌聲！”老師這樣的回應(yīng)既解決了本課的難點(diǎn)使課更深入，又使該孩子得到很有力的支持鼓勵(lì)。教師的寬容、悅納使得課堂上的師生互動(dòng)真誠(chéng)、坦率。教師為學(xué)生私人定制的回應(yīng)創(chuàng)造了美好精彩的生成。

四、心理技術(shù)的私人定制策略。

心理技術(shù)有很多，在課堂上較常用的面談技術(shù)就有傾聽(tīng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、重復(fù)、內(nèi)容反映、情感反應(yīng)、具體化、解釋、情感表達(dá)、自我開(kāi)放等等；更有焦點(diǎn)技術(shù)、繪畫(huà)藝術(shù)治療技術(shù)、意象對(duì)話技術(shù)、催眠技術(shù)、心理劇等等各個(gè)心理流派的各種技術(shù)。如何利用心理技術(shù)，使技術(shù)最大效能地幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)。我在實(shí)操中是這樣做的：1、靈活運(yùn)用心理技術(shù)，不拘泥于一種技術(shù)。多種技術(shù)綜合使用，靈活多變。2、不同年齡、不同性別、不同個(gè)性選用技術(shù)有傾向性。3、技術(shù)使用始終以良好的關(guān)系，和諧的相處，無(wú)條件地悅納為前提。

小學(xué)低年級(jí)，經(jīng)常出現(xiàn)模糊不清、籠統(tǒng)或者矛盾的表述，這時(shí)，教師就以“誰(shuí)、什么時(shí)候、什么地方、有何感覺(jué)、有什么想法、發(fā)生了什么事、怎么發(fā)生的”等問(wèn)題，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更具體地表達(dá)。這就具體化技術(shù)，老師協(xié)助學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)以及他們所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事情。例如：“我的心情我作主”一課中，我讓學(xué)生估一估自己的心情指數(shù)。生：零。師：聽(tīng)起來(lái)你的心情挺糟糕，能具體說(shuō)嗎？生：天天都有煩心的事。師：選擇最近的苦惱說(shuō)說(shuō)也許我能幫你。生：昨天就發(fā)生……

又如一次公開(kāi)課“我愿意接納我自己”中，有個(gè)男生怯生生地說(shuō)道：“老師，我很矮，有沒(méi)有辦法讓我不自卑。”該生的問(wèn)題要慎重處理，不然，他會(huì)處于尷尬的境地，甚至影響今后的人格發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響本次活動(dòng)課的效果。當(dāng)然，老師若能抓住契機(jī)，靈活運(yùn)用心理技術(shù)，找到適合該生的心理技術(shù)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不但能夠使本節(jié)課達(dá)到預(yù)期的效果，還能給孩子帶來(lái)滿滿的正能量。當(dāng)時(shí)，該上課老師真誠(chéng)地感謝該男生并請(qǐng)他站起來(lái)，然后說(shuō)：“你看，都比我高呢，和我站一起，你自信了吧。再說(shuō)，濃縮就是精華！”這時(shí)同學(xué)們都笑了，該男孩也露出了爽朗的笑容。老師對(duì)該生的巧妙回應(yīng)，做到了回應(yīng)的私人定制。此后老師可以選擇焦點(diǎn)技術(shù)，做到心理技術(shù)私人定制，讓學(xué)生思考個(gè)子矮的優(yōu)勢(shì)以及自身的其他優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)展性思考，運(yùn)用短期焦點(diǎn)讓他更多地關(guān)注自身好的部分，努力挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)正向積極的意義，對(duì)該生的幫助會(huì)更大。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是在心靈深處工作的，每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都渴望被他人理解，被他人看見(jiàn)。世上沒(méi)有一朵花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。我們細(xì)心呵護(hù)著每一顆質(zhì)樸又純真的心靈。心理課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都為他們私人定制，讓學(xué)生樂(lè)在其中，并且有收獲、有體驗(yàn)、有成長(zhǎng)。有匪君子，如切如磋，如琢如磨。每一塊玉都不同，溫潤(rùn)的、光滑的、晶瑩剔透的。每一個(gè)孩子都不同，認(rèn)真的、頑皮的、個(gè)性十足的。我愿成為背后默默守護(hù)著他們的琢玉人。切磋琢磨，讓偏安一隅的孩子們也從內(nèi)心深處怒放出生命的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2000

[2]楊勝麗。曲徑通幽，讓有效參與深入課堂[J].中小學(xué)心理健康教育.2017