淺談初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用

羅吉美

摘要：史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)離開史料便成為無根之木。初中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)法，有利于豐富學(xué)生的歷史積淀，幫助學(xué)生形成科學(xué)的史學(xué)觀。本文對初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用進(jìn)行了分析闡述。

關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；運用

引言：

史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)離開史料便缺少了靈魂。初中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)法，有利于豐富學(xué)生的歷史積淀，幫助學(xué)生形成科學(xué)的史學(xué)觀。歷史教師要在課堂中注重史料的合理運用，能有效激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

1 在初中歷史課程中合理運用史料的作用

1.1史料與歷史課本息息相關(guān)。史料指的是構(gòu)成人類歷史的資料，記錄了人類發(fā)展的全程，史料經(jīng)過加工成為歷史課本，歷史課本與史料密切聯(lián)系。初中階段是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，當(dāng)前歷史資料非常繁多，但是能完全代替史料的資料依然匱乏，在加上史料的邏輯性非常嚴(yán)密，為后人甄別歷史提供了方便。可以說史料和歷史課本密切相關(guān)，史料作為歷史的基礎(chǔ)，能使學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，但史料不能代替初中歷史課本，進(jìn)行單獨的史料教學(xué)。如果脫離課本完全的依賴史料，長此以往會影響學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)效果。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，歷史教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。史料都具有真實性，一般都有情節(jié)、人物，有一定的趣味性。當(dāng)在歷史課堂穿插史料，學(xué)生會對某一感興趣的事件主動搜尋與之相關(guān)的信息資料，豐富歷史積淀，思考能力得到了鍛煉。比如講解大唐盛世時，可以增加武則天的有關(guān)史料，激發(fā)學(xué)生去了解這位中國歷史上第一位、也是至今唯一的一位女皇帝，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)習(xí)主動性。

1.3培養(yǎng)學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。歷史史料是真實存在且不可更改的，教師要讓學(xué)生明白這一點，學(xué)會尊重歷史、接受歷史，學(xué)會從史料中去辯證的認(rèn)識和看待問題，從中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)更多的歷史經(jīng)驗。比如學(xué)生可以從孟母三遷、岳母刺字的歷史故事中吸取有價值的經(jīng)驗，為我所用，從而體現(xiàn)歷史史料的最大價值。

1.4鞏固知識，提高效率。歷史是傳承和延伸發(fā)展的，通過課外史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深刻的理解歷史，有助于課堂歷史知識的學(xué)習(xí)和記憶。比如學(xué)習(xí)秦始皇在統(tǒng)一六國、建立秦朝之后，生性殘暴、迫害無辜百姓，致使秦國很快滅國，就會自然地理解為何漢高祖劉邦治國深受百姓愛戴，建立盛世。正是有了“水能載舟，亦能覆舟”的前朝之鑒，才更加勵精圖治、精心治國。

2 史料在初中歷史教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

2.1課程中利用的多少不當(dāng)。大多歷史教師在課程教學(xué)中知道引用史料，但在“用多少”“怎么用”上沒有進(jìn)行精心的思考和設(shè)計。有的存在史料運用泛濫現(xiàn)象，比如有的為了多講知識選用大篇幅的史料，成為史料的堆砌，打破了教材間的不平衡，造成顧此失彼的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。而有的教師往往只注重教材，課堂中史料應(yīng)用不多，導(dǎo)致跟課本的輔助銜接不夠，學(xué)生對內(nèi)容的理解程度不深，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高。

2.2課堂中引用史料的方式不當(dāng)。歷史教學(xué)過程中，引用史料拓展學(xué)生知識面是一個最好的途徑和方式，史料運用應(yīng)該具有明確的目的性。但是在應(yīng)用過程中，大多教師目標(biāo)意識不強(qiáng)，往往采取口述的方式，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，形式單一，模式僵化，調(diào)動不起來學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，往往只是為了應(yīng)付而學(xué)習(xí)。還有的在引用中，存在隨意運用的現(xiàn)象，運用的史料跟課本內(nèi)容毫無聯(lián)系，起不到促進(jìn)學(xué)生對知識理解的作用，不僅浪費了時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生對知識理解偏向的誤區(qū)。

2.3史料運用脫離實際。史料運用是為了幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)連續(xù)性的歷史積淀，形成科學(xué)的歷史觀。初中學(xué)生的閱歷不夠豐富，歷史視野不夠開闊，如果史料運用的不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)，不僅學(xué)生難以有效理解，不能正確的指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前初中歷史教師運用史料，通常站在教師的立場去選擇和確定史料，沒有根據(jù)學(xué)生的實際特點和學(xué)情去選擇，再加上對學(xué)生如何運用史料、分析史料缺乏必要指導(dǎo)，學(xué)生對史料的分析能力不強(qiáng)，影響了史料運用的效果。

3 初中歷史史料教學(xué)的有效對策

3.1提升史料運用針對性。史料的運用是一門藝術(shù)，關(guān)系到教師的教學(xué)水平和和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料，要增強(qiáng)目標(biāo)意識，要加強(qiáng)史料的運用設(shè)計，增強(qiáng)針對性。歷史教師要注重從初中歷史教材中深挖教材史料，對教材史料資源進(jìn)行充分挖掘的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的需求，適度補(bǔ)充史料，增強(qiáng)教材史料資源運用的深度和廣度，提升史料資源的利用效率，使學(xué)生的歷史視野不斷開闊。史料的鮮活使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2適時、適量運用史料。歷史教學(xué)中運用史料，不僅在內(nèi)容上要仔細(xì)斟酌，在課程引入時也要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。要盡量貼近教學(xué)實際和歷史教材，避免大量史料的濫用帶來的弊端，要注意把握運用的時間和運用量，科學(xué)的把控史料與課文銜接的平衡“度”，史料運用要根據(jù)教材選擇合適的內(nèi)容，能起到輔助教學(xué)的作用，便于加深學(xué)生理解和掌握。如果歷史課文本身趣味性較強(qiáng)，還隨意的增加相關(guān)史料，繁多的史料會給學(xué)生帶來壓力，反而造成負(fù)擔(dān)。

3.3科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生科學(xué)的史料分析能力。教師要注重對史料方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀史料，科學(xué)把握史料的重要信息，學(xué)會有效整合信息，歸納總結(jié)重點，從而形成對史料分析辨別的能力，通過史料提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語

史料在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果。但如果運用不當(dāng)會適得其反。在歷史教學(xué)中，教師要注重史料的恰當(dāng)運用，有效提升史料運用的針對性，優(yōu)化史料運用藝術(shù)，提升史料在歷史教學(xué)中的運用效率和運用效果，提升學(xué)生史料分析能力和歷史綜合素質(zhì)，切實起到輔助教學(xué)、提升教學(xué)效果的作用。教師要在今后不斷的探索和實踐史料的運用，找到更科學(xué)、更適合學(xué)生與教師雙方的教學(xué)方式。

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