淺談新課改理念下的初中物理探究式教學(xué)策略

高利利

摘要：在新課改理念的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的內(nèi)在興趣；靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力；加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

關(guān)鍵詞：新課改理念 初中物理 探究式教學(xué) 策略

現(xiàn)代教育中，教師必須更新教學(xué)觀念，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等方面的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

1、運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)初二物理《引言》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過(guò)開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，老師將帶領(lǐng)大家從這扇門走進(jìn)物理知識(shí)的殿堂，去探求物理知識(shí)的奧秘；緊接著通過(guò)多媒體展示奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒拼搏奪冠的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，射擊——三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；在講物理在生活中的應(yīng)用時(shí)，給學(xué)生講述烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。

這些情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生勤于思考的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。再如：在教學(xué)《阿基米德實(shí)驗(yàn)》”前，通過(guò)多媒體展示 “曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，讓學(xué)生在視覺(jué)上形成一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，然后再演示阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力。

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實(shí)驗(yàn)及利用可口可樂(lè)瓶制作的氣球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？氣球?yàn)槭裁创挡黄饋?lái)呢？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。

如：《浮力》教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨掄，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力怎樣變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。

再如講到《杠桿的平衡條件》時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。

3、巧用重點(diǎn)章節(jié)，出奇制勝

在講《歐姆定律》時(shí)，教師讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程中所用到的物理方法及如何把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到物理中來(lái)。例如：如何判斷電路中是否有電流或電路中電流的大??？可在電路中接一燈泡，通過(guò)燈泡是否亮及燈泡的亮暗程度來(lái)判斷，這是運(yùn)用轉(zhuǎn)換法。在探究決定電阻大小的因素時(shí)，又用到了控制變量法，在探究歐姆定律的內(nèi)容時(shí)，也用到控制變量法。又如：在歐姆定律那節(jié)就如何處理數(shù)據(jù)，用了公式法I=U/R，又用了直角坐標(biāo)來(lái)表示電流、電壓之間的關(guān)系，還有到了圖表法。把初中物理中處理數(shù)據(jù)的基本方法都體現(xiàn)了出來(lái)。

二、探究習(xí)題，拓寬知識(shí)面

近年來(lái)，教育對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來(lái)越活，但其宗旨是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)要領(lǐng)悟的透徹。為此，在教學(xué)中，要引入探究性習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻掌握物理學(xué)科的特點(diǎn)，體驗(yàn)物理學(xué)家的角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際

拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。

比如，在講完《光的折射》后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將這幾章的知識(shí)用一篇作文的形式，將它描述出來(lái)。一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾——光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子——光的直線傳播；在魚缸前欣賞美麗的魚——光的折射現(xiàn)象；正在思考的過(guò)程中，電話鈴響了，拿起電話和朋友相約去南山游玩——是音色讓我們互相交流；坐在去南山的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速的向后跑去——以車為參照物。那么車的速度到底多大呢——借助于路邊的樹木，用（n-1）L/t算出車的大約速度……下車的時(shí)候，聽(tīng)到了回聲——可用聲學(xué)公式計(jì)算出鳴笛距離；到了山水拍照留念，近景、遠(yuǎn)景——透鏡成像知識(shí)?！?/p>

可見(jiàn)，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí)，提高了自主探究的意識(shí)。總之教師要在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。